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简谈“解决问题”的教学方法 　　摘要：培养学生的创新意识和创新精神，关键在于教师。凡学生能够探索出来的，决不替代；凡学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活中学习，从思索中学习，从合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。 　　关键词：解决问题 精心选材词 抓住审题 　　中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0214-01 　　“解决问题”教学是决定数学教学质量的关键，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。如何实现教学的多元性目标，提高小学生解答问题的能力，是我们每一位数学教师应该探讨的课题。下面笔者就“解决问题”教学谈几点体会。 　　1 精心选材，激发兴趣 　　“解决问题”中的问题本身来源于生活，同时又为实际生活服务。所以教学素材的选择要体现数学从生活中来，又要回到生活中去，真正体现“人人学习有价值的数学”。所以在“解决问题”的教学中，让学生在具体事例中寻找数学问题，应从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，把数学知识具体化，让学生感到数学富有趣味、通俗易懂，从而提高学生学习数学的兴趣。从例题到习题的内容的选择，要贴近学生生活、使学生感兴趣的事情作为素材。例如在学习乘法应用时，选择平时排队做操、教室课桌摆放、课本文字的编排作题材；在在学习统计内容时，选择班上男女人数情况、穿校服统计情况、学生出勤情况、考试成绩统计情况、参加兴趣班人数统计情况、学生的年龄、身高统计情况、家庭住址统计情况、受表扬学生人数统计情况等等作为教学题材；在低年级的教学中，选择学生感兴趣的童话故事中小动物、小情境作题材也能取得良好的效果。 　　2 抓住审题、注重分析 　　不会审题是学生存在的严重现象。由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。对此，首先应该作到： 　　2.1认真题读题 　　从题目的整体上进行首次感知。先读题，目的是让学生初步了解题目叙述的是一件什么事，初晓这件事的经过、结果怎样，此事是否是自己比较了解（或能理解）的事情，通过朗读、轻声读、默读等形式保证感知的精确性。并通过题里文字、词语唤起表象，初步理解全题的事理。让学生留下深刻的“第一印象”。 　　2.2设置情景 　　置身情景，运用直观，帮助学生全面理解题意。小学生知识经验有限，生活阅历少。应用题的情节比较陌生，叙述的形式是逆向或倒叙，还有一些与生活中表述有别的词语，往往会给学生理解题意带来困难。 　　例1：1千克黄豆可做4千克豆腐，12千克黄豆可以做多少千克豆腐？ 　　大城市的不少小学生由于缺乏这方面的生活经验，而错列成：12÷4 　　因此，教师要根据题目的情节创设情景或在不改变题目条件下，转换叙述的事件，变为学生较熟悉的生活事例，使学生借助已有的经验知识结构理解题意。也可用实物演示，使学生在观察数量关系变化中理解具体的题意。遇到某些数量关系隐蔽的问题还可采用表演、模拟的方式让学生进入情节。 　　例2：一座大桥长2000米，一列200米长的火车以每秒20米的速度开过此桥，需要多少时间？缺乏生活经验的学生往往列为2000÷20如果设置一个情景引导学生用文具盒作火车，课桌作大桥，自己实践一下火车怎样过桥，火车从什么地方起到什么地方止，才算“开过”了桥。学生立刻会理解为什么要加上火车本身的长，从而找到解题的途径。 　　在教学中除了上面讲到让学生接触实际，参加实践外，还可以把问题的内容列成表格，画出图形，做成卡片，利用活动的形式出现在学生眼前，时常叫学生闭上眼睛，再现一下自己做过的、看过的、听过的东西。甚至可以采用画示意图、画线段图的方法把问题的情节、数量关系直观地显示出来，使抽象问题具体化，复杂的关系明朗化，为正确解题创造条件。 　　3 多样练习、训练思维 　　3.1通过一题多问的训练，促进学生思维的灵活性 　　在数学教学中，如果能利用相同的条件，启发学生通过联想，提出不同问题，可以不断促进学生思维的灵活性。 　　例1，“六年级有女生45人，比男生少1/10”，请学生提出问题，我们可启发学生提出下列的问题： 　　（1）六年级男生有多少人？ 　　（2）六年级女生比男生少几人？ 　　（3）六年级男生比女生多几分之几？ 　　（4）六年级男生占全年级总人数的几分之几？ 　　（5）六年级女生占全年级总人数的几分之几？ 　　（6）六年级有学生多少人？ 　　3.2运用一题多变的训练，促进和增强学生思维的深刻性 　　运用一题多变的练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。 　　例2，某人计划