生物教学中的提问技能.docVIP

生物教学中的提问技能 摘 要：阐述了提问的概念、类型及其作用，探讨生物课堂教学中提问的过程及要领。 关键词：提问；作用；类型；过程；要领；技能 在生物课堂教学中，为了使学生能积极有效地参与学习、进 行思考，师生之间的互动交流是非常重要的，而互动交流最常用、最主要的方式就是提问。 提问是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目的、教学要求以及学生已有的知识和经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，自己解决问题、得出结论，从而获取知识、发展思维能力的教学形式。 一、提问的作用 1.激发学生的学习兴趣 在上新课或更换教学内容的时候，提问可以引起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣。如：在上“叶片的结构”一课时，教师可以设问，叶片的颜色为什么大都呈绿色？为什么叶片的正面绿色比背面深些？为什么叶片落到水面上一般是背面朝上正面朝下？由此使学生的注意力集中在这一教学点上，并对之产生兴趣，这样学生的思维就能和教师讲课的思路保持一致，从而顺利地贯彻教学意图。 2.引导学生主动参与教学 研究表明，课堂上学生对教师的提问活动参与程度最高。因为教师的提问对大多数学生而言，相对于读和写、听和说更具有激发作用，即面对教师的提问，学生不得不用头脑积极思考并作出适当的回答。学生在准备回答问题时发展了思维能力，也锻炼了语言表达能力。 3.提供思考与信息反馈的机会 在课堂教学中，通过师生之间的问答活动，使学生在回答问题时就必须思考回忆所学过的有关知识，教师则可以从学生的回答中得到信息反馈，了解到学生对知识掌握的基本情况，并可以从中发现教学中存在的不足，及时调整或修改补充教学计划，最终实现教学目标。 4.有助于学生知识的巩固迁移 在课堂教学中，提问类似于许多单元小测验，学生在回答教师的提问时不但巩固了知识，而且学生的回答可以直接迁移到一些单元小测验中，这对大面积提高教学质量很有意义。 二、提问问题的类型 许多当代认知心理学家按照思维活动的认知目标，将知识划分为以下三种类型：一是“关于什么”的知识，称为陈述性知识，它是指关于事实方面的知识；二是“关于为什么”的知识，称为程序性知识，它包括通常所说的智慧技能、认知策略和动作技能；三是“关于怎样”的知识，称为策略性知识，它是关于如何学习的知识，包括记忆、解决问题和调控自身的一般方法策略。 相对应于以上三种知识类型，笔者将生物课堂教学中提问问题的类型分为三种：知识理解性问题、应用分析性问题、综合评价性问题。 1.知识理解性问题 这类问题要求学生对已学过的具体事实进行回忆、再现和描述，它可以检查学生对基础知识和技能掌握的情况以及对问题是否理解，是否抓住了问题的实质和中心思想。如：“什么叫组织？”“请讲述光合作用的过程”等等。 2.应用分析性问题 这类问题是提供给学生一个简单的问题情况，让学生运用已有的知识和经验来分析解答问题。各类原理、规律以及各种实验方法、技能的实施都属于应用分析性问题。如：“为了使人行道的树更好地遮阴，应采取怎样的修剪措施？依据的原理是什么？” 3.综合评价性问题 这类问题要求学生把事物的各个进行综合思考来回答，一般不具有现成的答案，而且答案也是多元的，它往往能激发学生的创造性思维，是需要学生运用自己的知识经验、智慧技能和认知策略才能回答的问题类型。如：“你怎样认识我国的地大物博？”、“绿化环境的意义是什么？”等等。 三、提问的过程及要领 提问的过程是指教师向学生提出问题，并指导学生解答问题，使学生掌握知识技能、提高能力、发展良好品德的教学过程。提问一般包括以下几个过程：拟题―预备―发问―候答―听答―理答。 1.拟题 拟题是为课堂提问而做的准备工作。教师要根据教学内容的要求和学生的实际情况精心设计问题，它是提问成功的重要条件之一。所提的问题应当难易适中，要有启发性，并且主题明确得当，要有利于培养学生的发散思维能力，调动学生思考的积极性。 2.预备 教师在发问之前可以通过必要的语言动作和表情等来提示学生，教师将要提出问题，让学生做好心理准备。 3.发问 教师向学生陈述所提的问题，并作好必要的说明或给予适当地提示。 4.候答 教师提出问题后要让学生有准备思考回答的时间，即教师提出问题后要略作停顿，给学生提供更多的思考机会，创造有利于学生思考问题的课堂氛围，以达到调动全体学生积极思考的目的。 5.理答 在这个阶段，教师要倾听学生的回答。对学生的正确回答，教师要及时予以肯定，或追问一个问题以了解学生是否真正理解， 对学生的不完整或部分正确的回答，教师首先要肯定正确的部分，然后和其他学生给予补充，分析错在哪里和为什么错，然后再提出针对性较强的问题。在理答过程中，教师鼓励启发学生，增强学生的自信心，帮助学生开拓思路、发展思维能力。 总之，在生物课堂教学的提问过程中，要求教师具备一定的智慧驾驭能力，机敏的反应能