用“控制变量法”串联案例，促成教材体系向教学体系转变.docVIP

用“控制变量法”串联案例，促成教材体系向教学体系转变 　　【课例描述】 　　课例一：人教版初中《思想品德》七年级下册第一单元第二课第一框题“我能行”！ 　　这节课的重点是对自信的理解；难点是自卑、自负是自信的误区。把握重难点，我这样设计了这节课： 　　第一部分：故事导入，利用学生希望掌握好的学习方法的朴素愿望引入了2005年安徽省理科状元海志友的故事。为了使知识与知识之间的体系更为紧密，我用了一个案例来贯穿整个课堂，但这个案例是经过我精心挑选的案例。具体来说，就是用“控制变量法”串联案例，通过改变条件出现自己想要的结果。这节课的这个案例，我将之分为了以下几集： 　　第一集：高三上学期一次数学模拟考试结束了。海志友考得很差，是班上的最后一名。他很痛心…… 　　第二集：这次考试失败了，海志友问自己：难道我真的不行吗？自己是不是和大学无缘了呢？是不是自己什么都不行了呢？ 　　第三集：为了激励自己，他在一张很大的白纸上开始写下：“我能行！” 　　1.学好语文――我能行； 　　2.写好英语作文――我能行； 　　3.帮助同学――我能行； 　　4.专心听讲、认真完成作业――我能行； 　　5.帮妈妈做家务――我能行； 　　…… 　　海志友发现自己能行。他告诉自己：我能行！我一定能行！ 　　他不断努力，取得了一个又一个进步，他充满信心地参加了2005年全国高考……结果他的数学成绩是140分，高考总分708分。他不但成了班里、年级的第一名，而且成为安徽省理科“状元”。他创造了一个――“奇迹”！ 　　通过这三集故事，引导出自信的重要性和自信的含义。 　　第四集：海志友在大学…… 　　第二部分：讲解海志友在大学的故事之后，趁热打铁，重点讲解了“自卑”和“自信”的含义。 　　海志友在大学的故事包括两个层面： 　　其一：刚上大学的那会儿感觉自己特别厉害，看不起同学，看不起老师，陷入了“自负”的误区； 　　其二：在参加一次系学生会主席竞选失败后，又很难过，陷入了“自卑”的境地。 　　在这两个层面的故事之后，我重点引导学生对自卑和自负进行理解，并下了定义。 　　第三部分：以小组为单位，各编一个小品。 　　小品内容：数学考试后，自卑的晓峰；自信的小佳和自负的晓辉都得了满分，这三个同学一起走在回家的路上…… 　　表演者进行现场表演，其他同学根据表演角色的反应来猜测所扮演的角色的心理。学生在此基础上进行了很好的现场表演。 　　课堂结束，我带领学生高呼：“我能行！”内化为学生的信仰。 　　课例二：人教版初中《思想品德》八年级上册第二单元第三课第一框《同学.朋友》 　　经过了一个暑假，我对自己的教学有了一定的思考，结合本课的实际，在备课时我就给了自己课程结构要出新的任务。这节课从整个课堂来说，主要包括以下几个部分： 　　第一部分：热身活动。通过含有大量学生日常生活照片的电子相册导入――放松情绪，引入课题。这个热身活动是由两部分组成。首先，利用自己在校园里抓拍的一些学生生活的照片，配上语言制成了反映学生日常真实生活的电子相册；其次，在引入课题以后，采用了娱乐现场的方式测试了学生的人际关系现状，并要求学生填写了书本上的“人际关系树轮图”。两个活动开展以后，学生的情绪被调动起来了，课堂气氛既活泼又轻快，师生双方很快进入了课堂的状态。 　　正是在这种状态的铺陈下，我又主导了学生开展了第二部分的活动。 　　第二部分：我喜爱的同学――从中总结开放自我的意义和受欢迎人的共同特征。这一部分，我在学生回答自己所喜爱同学并给出理由的过程中进行了认真的板书；在分析板书的过程中首先总结出了开放自我的意义，然后带领学生回归课本，识记了受欢迎人的共同特征：品德+能力。 　　在这一部分中，我告诉自己的是：既要让学生敞开心扉说真话，又要回归课本，用理性知识来“惯性”自己的思维认知。 　　第三部分：朋友交往案例探讨――如何交往。在这里我主要采用了“控制变量法”串联案例的办法，在穿插解释“小金”和“小宁”故事的过程中解释了交友的四个原则。串联的这个案例分为四步： 　　第1步：小金和小宁是同班同学。小金的成绩特别好，小宁的成绩特别差；小金虽然球技很差却梦想成为球星，小宁则是学校公认的最厉害的足球高手！小金一心想和小宁成为朋友，但小金的妈妈却说：小宁的成绩那么差，你怎能跟他做朋友？ 　　这个案例让学生讨论“成绩相差很大能否成为朋友”。学生在讨论交流的过程中发现：朋友难免有缺点，真正的朋友应当互相帮助，这样才能提高，追求双赢或者多赢。这其实就是交友的第一个原则了。 　　第2步：班级出关于“教师节”的板报，最终采纳了小宁的意见，小金很难过。小金想：我对你那么好，你却不支持我的想法！还让全班同学公然反对我！我真不想跟你玩了！ 　　案