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用好评价手段 提高教学质量 评价一个单位、一所学校的方式有多样，但最关键的是评价手段能促进发展。对学校而言，就是以新课程改革为契机，以创新评价方式为手段，以提升教师个人业务素质为重点，以提高教育教学质量为目标，全面推动学校各项工作的开展。 以落实干部工作常规评价为抓手促质量提升 1 常规工作有形化。为进一步落实精细化管理，使学校管理工作更好地为教学中心工作服好务，学校按照“重心下移，关口前移”的指导思想，出台了干部工作每日常规、每周常规、每月常规、每期常规，拟定了干部常规工作的刚性量化指标，对领导值班、干部值日的频次，干部检查教案频次，检查作业批改情况频次，与教师、学生座谈频次均提出了明确的刚性要求，同时为每名干部配发了工作常规记录本，要求每名干部对常规工作做到每天一记录，每周一小结，每月一清理，每期一总结，使干部进一步明确了职责，深入了群众，融洽了干群关系；形成了一层抓一层，层层抓落实的工作局面，使各项常规工作落到实处，见到实效。 2 多措并举，强化监督。一是依托上级主管部门，每学期召开干部民主测评会，由全校教职工从“德、能、勤、绩、廉”等方面对全体干部进行量化打分，并将结果反馈到干部个人，对履职情况不好的干部及时进行诫勉。二是要求干部定期在行政会上述职，并对干部的工作常规记录本进行交流，进一步强化干部的互相监督和学习。三是定期就干部的常规落实情况召开服务对象（教师、学生）的座谈会，杜绝弄虚作假。四是将干部的常规落实情况与干部的绩效考核和职务晋升挂钩，为想干事，能干事，干好事的干部提供机遇和舞台。 以建立教师专业发展评价为引擎促质量提升 教师是学校教育活动最具实效和影响力的变革因素，教师本身的发展，不仅是教育质量的基本保证，更是学校文化内涵不断提升的动力之源。“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展”。因此，建立一套行之有效的评价体系，以评价促进教师的主动发展成为我们推进学校教师专业发展的重要突破口。 1 专业发展制度化。学校坚持教学“三五”常规，狠抓教学六认真，形成科学而又独具特色的“三评、三查、三记、三课、三总结”教学常规管理体系（三评即学生民主评教、教学业绩评教、教育科研评教；三查即查上课、查辅导、查备课和作业批改；三记即教学日记、教学周记、教学随记；三课即新教师的合格课，骨干教师的优质课，名教师的示范课；三总结即总结备课情况、总结课堂教学得失、总结课堂创新手段），先后出台了《白塔中学集体备课制度》《白塔中学“问题即课题”校本研究制度》《白塔中学教师专业发展制度》《白塔中学教师“输入，输出”制度》《班主任工作常规》，使广大教师时时处处自觉用制度来约束自己，同时也时时处处感受到遵循制度实施教学工作的科学性，减少了走弯路的劳神费力，享受到依法执教的成就和快乐。 2 评价对象捆绑化。所谓“捆绑化”评价，即是以团队（年级、备课组）为评价对象，把团队中个体的成绩与不足，纳入到团队的考评项目之中，最终以团队的考评结果来反映教师个体的考评成绩的评价。目前我们主要从三个层面来进行，一是将年级与班级进行捆绑评价，每年新生进校后，学校即根据入口成绩将三年后的目标任务分解到年级和班级，并以此为依据对年级工作和班级工作进行捆绑评价，即使某个班级超额完成了目标任务，但整个年级没有完成目标任务，对该班级的成绩奖励依然降格处理。二是将备课组与备课组成员进行捆绑评价，如有一名教师在教学中拖了后腿，不仅对其本人降格处理，对整个备课组的年终考核也一票否决。三是将班级与任课教师进行捆绑评价，如果班级目标未能完成，即使某一科有突出表现，也无法作为奖励依据。“捆绑式”评价的实施，有效提高了教师的团队意识和合作意识，过去有个别老师在班级管理上有特长，在教学方法上有专长，在资料使用上有秘方，但他藏得很紧，生怕别人共享了他的优质资源，自己失去了核心竞争力。现在一个老师如果有了好方法，会赶紧告诉其他老师，以实现大家的共同提高。 3 评价主体多元化。一是充分发挥学生的主体作用，每期组织学生进行民主评教，从教学态度、教学方法、教学基本功、教学内容、教学效果等5个大项11个小项对任课教师和班主任进行测评，对测评分数先后的教师指定专人进行帮扶，经帮扶两次仍无法达到要求的教师则予以转岗处理。二是充分发挥同行之间的互评作用，建立了“导师?学员制度”，从省、市骨干教师，区名教师，教研组长，备课组长中遴选导师若干人与青年教师进行青蓝结对，共享教学资源，交叉观摩教学，取长补短，相互学习，相互监督，共同提高。三是发挥教学管理人员和教学指导委员会的督导作用。学校组织退下来的老领导和退休教师组成教学教学指导委员会每学期进行随机听课，检查作业批改情况，重点听取学生评教中反映效果不佳教师的有关课程，为教师的发展助力加压。 4 激励机制多样化。目前，随着绩效工资的推行，激励机制由以前的“以效益