生物教学方法由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变.docVIP

生物教学方法由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变 众所周知，生物教学是基础教育的重要组成部分，而课堂教学又是生物教学的重要途径，也是提高学生学习效率的重要途径之一。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答。在课程改革的今天，“灌输式”“一言堂”的教学方法不利于学生参与教学过程，不利于充分调动学生学习的主动性和积极性。如何帮助学生在接受教师传授知识的同时，形成一种对知识的主动探究，并重视实际问题解决的积极的学习方式？我觉得传授给学生知识不要局限于“授之以鱼”，而要着眼于“授之以渔”。下面就我在生物教学中是如何改变学生的学习方式方法来谈谈自己的一些体会。 一、教师应调整教学思想 1.转变教学观念 由于受传统教学观念的影响，人们一提到“教学”，似乎都会片面地理解为单纯的教师“授课”，导致了重教轻学的思想。其实，这是对教学的一种误解。教师应该正确地处理好教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。 2.学法指导是教学过程中的教师主导与学生主体双方面的载体 “教应是主导，学当为主体”已被广大教师认同。那么，要怎样才能使教师的主导与学生的主体有机地结合到教与学的活动中去呢？学法指导就是承接“教师的教和学生的学”的一个最好的载体。其中，教师的主导作用最具体的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。我的具体做法是： （1）教师认真仔细地钻研教材； （2）依据教材内容，考虑学生实情，充分做好学案，于上课的前一天发到每一个学生的手中； （3）上课时，组织学生分组讨论，大约10分钟后，各组小组长把大家讨论的结果归纳总结起来，由小组长作代表进行发言陈述，陈述完毕以后，小组长接受其他同学的提问并负责解答； （4）各小组长发言结束以后，教师引导同学们对教材中的知识进行归纳总结，对学生提出的疑问进行剖析和讲评。 3.注重教师的教法要服务于学生的学法的观念 我认为理想的教学效果是让学生成为教学过程中的主体，使他们能够自觉主动地和创造性地去掌握知识、发现问题、分析问题、解决问题，提高学习能力。这样就不能简单地用说教的方法来教育学生，对教师要求就提高了，教师必须钻研教材、了解学生、分析学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。 二、在生物教学的过程中要教会学生必须掌握的几种基本的学习方法 1.从实验中认识问题的方法 生物科学是一门以实验为基础的学科，人教版《生物学》教材已经很明显地体现出了由实验得结论的认知方式，教师要尽量引导学生去掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。 2.激活思维，参与研讨的方法 检验课堂教学效果的标准不在于教师的自我感觉，而应看学生在课堂上的参与程度。在课堂上要充分发扬民主，提倡生动活泼、轻松愉快的教学风尚。如果教师在课堂上刚愎自用、独断专行、一言堂，课堂气氛过于严肃而紧张，这样的教学只能压制学生的情绪，束缚学生的才智，教学效果也不会好。 生物课堂教学改革要求充分发挥学生的主体和教师的主导作用。教师主导作用要反映在教学的全过程。如，精心设计导入、安排好教学的层次、精心布置练习题等等。如何发挥学生的主体作用，那就要求教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手，主动积极地学。 3.自主学习的方法 课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。所以学生在独立完成教师印发的《每堂课的学案》以后，可以增强他们的自信心、激发他们的求知欲望，使他们的思维变得积极而活跃，这样有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。 4.归纳总结的方法 生物学知识既有各自的独立性，又有内在的联系。学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各个知识点之间的联系为线索，构制知识网络图，形成知识体系。教师要传授给学生一些常见的归纳方法，如，图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。 5.科学记忆的方法 生物学的一些概念和专业术语比较难记，而基本的知识记不住就无法把各个知识点相互联系起来，更不要说融会贯通、应用于实践了。这样就造成了学生的学习很被动、学习的兴趣受打击、学习的效率变得低下。因此，教师应该让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法一：采取先密后疏的记忆方法。德国心理学家艾滨浩斯研究发现，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。方法二：编制记忆口诀。如，脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动，后感觉”一次记住，长时不忘；再