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生物教学中学习方式的“三转变” 　　【摘要】培养自主学习能力是知识经济社会和素质教育的必然要求。建立和形成让学生体悟，感悟，探究式的学习方式，成为新一轮课程改革的重要任务。知识更新日新月异，瞬息万变的今天，培养学生终身学习的能力，比向学生传承知识更重要。如何达到全日制普通高级中学《全日制普通高级中学生生物标准》的要求，在当前教学中渗透新课程理念，在传授知识中培养学生的自主学习能力，已成为生物教师研究的重大课题。 　　【关键词】生物教学 学习方式 转变 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0245-01 　　在课程改革的形势下，面对高中生物新教材和最新颁布的《全日制普通高级中学生物课程标准》，中学生物教师应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。同时也要求教师引导学生主动参与研究过程，注重培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。下面结合自己在这几年教学中，如何转变学生学习方式提出一些拙见与同仁商讨。 　　一、改以教师讲授为主向教师引导下的学生自主学习的转变 　　把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。 　　所谓自主学习，就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。是指在教师的正确的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动，创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。 　　在自主学习教学中，教师首先要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。其二，给学生一个民主和谐的课堂环境。当学生心理感到最安全的时候，才能充分发挥自己的能力。课堂上教师的批评，同学的嘲笑会打击学生的学习自主性，所以很多学生往往选择沉默来保护自己，不举手，不发言，自主学习的积极性不高，因此教师要充分相信自己的学生，给学生发表自己见解的机会，特别是上课发言，教师一定要听不同的意见，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。不要一味的批评回答不对的学生，给学生一个轻松和谐民主的课堂环境。其三，教师组织学生进行讨论和交流，为学生深入思考、积极探索搭建平台，要做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中砥砺智慧，分享成功的快乐。其四，在讨论和交流的基础上，教师要抓住时机，做问题解决后的提炼和拓展，建立知识结构体系，明确解决生物学问题的一般方法。 　　二、改由注入式向学生体悟，感悟，探究式学习的转变 　　注入式的学习，是一种机械、呆板的被动学习方式，学生缺乏创新的激情和活力。建立和形成让学生体验、感悟、探究式的学习方式，成为新一轮课程改革的重要任务。在教学实践中，我主要通过了以下途径建立和形成了学生体验、感悟、探究式学习方式。 　　1、利用生物科学史实感悟学生。高中生物新教材增添了大量科学史实的内容。引入生物学史实于课堂教学，不仅使学生学到科学的知识、方法，而其更重要的是使学生学会了思考、质疑、创造、审美，最终使学生在知识、能力、情感、态度和价值观均有所收获。例如，介绍孟德尔开展对多种动植物的杂交试验，最后选中豌豆，面对繁琐的数据他并没有放弃试验，而且创新地运用统计学的方法，对巨大的数据不厌其烦地进行统计，前后花了整整8年的时间才得出基因分离定律。通过这一史实的介绍，学生会感悟出：科学发现、发明不是一蹴而就的，而是要经过相当长的时间并且要付出艰辛的努力和汗水，克服重重困难才实现的。从而也培养了学生不畏艰难、严谨认真、勇于创新的生物学素养。 　　2、提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来。在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息，素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。如在传授线粒体的分布的知识点前，我为学生活动提供了下列材料：（1）德国生理学家华尔柏在研究线粒体时统计了某动物部分组织细胞中的线粒体数量：肝细胞950个，肾皮质细胞400个，平滑肌细胞260个，心肌细胞12500个。（2）在小鼠受精卵的分裂面附近线粒体比较集中。（3）鸟翼