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精心彰显德育课程教学的幸福性品质 　　德育课程是引人求真、导人向善的课程。课改前学生对于思品课的学习，不自主、不自由，总感到精神受到禁锢、压抑，严重的甚至有一种心理窒息的感觉。教师日复一日地生硬灌输，从学生那里收获不到笑容，对课堂生活必然感到乏味、枯燥，有难以言说的困顿感和挫折感。显然，师生这种生理上、心理上的感受与人的幸福诉求，完全背道而驰。为了从根本上解决这个问题，德育课程必须精心营造、充分彰显教学的幸福性品质。 　　一、 幸福与师生的幸福性解读 　　幸福是最迷人、最美好的字眼。对于什么是幸福，有多种多样的说法。颇具代表性的解释是：幸福是一种主观体验与客观境遇的结合，它至少包括生理维度、心理维度、伦理维度等三层含义。第一，幸福是一种愉悦的心理体验；第二，幸福是一种快乐的生存状态；第三，幸福是一种自我价值的满足与实现。 　　哲学家周国平认为，幸福“从大的方面来说，其实是体现了价值观的，就是你究竟看重什么”。人是万物之灵，“是有思想、有灵魂的精神存在。人之精神属性是人之所以幸福更加重要的源泉”。 　　1. 学生的幸福。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的”。学习者是否幸福，主要取决于学生的精神层面。“人的精神素质的内涵，主要包括智力、情感、道德（智、情、德），前两个方面牵涉到精神的丰富，后一个方面牵涉到精神的高贵。”2011年9月1日，全国中小学生同上第一课：“幸福”。在这节课中，成龙、杨利伟、邓亚萍等知名人士共同宣读了《中国少年儿童幸福成长宣言》。这份宣言将成长、乐观、自信、超越、感恩、宽容、沟通、关爱、赞美、努力、奉献等词汇纳入学生的“幸福要件”。显而易见，这些要件所强调的就是“精神丰富”、“精神高贵”。亚里士多德认为，学生对精神丰富、精神高贵的追求，就是对幸福的追求。德育教学中学生的幸福表现为，课堂中所建构的意义不断充实，德性不断发展，精神变得丰富和高贵。学生在课堂上的幸福，用鲁洁教授的话说就是：学生学得愉快、满足，得到自我的充分发展与自由，得到唯独人才有的一种最高享受。 　　2. 教师的幸福。按照现代教学理念，幸福并非为学生所独享，教师也应是幸福的诉求者、享有者和受惠者。什么是教师的幸福？学生的成长是教师的最大幸福。学生成长了，教师则进入“自我实现”的境界，自然会有欣慰感、愉快感、幸福感。复旦大学哲学院著名教授张汝伦曾深有感触地说：“假如你的学生二十几年后，你已经忘记他，而他会打电话来告诉你，说起有两个人对他影响很大，其中一个就是你。这时我会有成就感，这比自己获得荣誉更幸福”。 　　从整体上观照，学生的幸福和教师的幸福，两者互为依托、相互支撑、凝结一体。教师用心灵拥抱学生的心灵，用情感激发学生的情感；师生在心灵相约、情感共振、思维互动、行为搀扶中，共同分享成长的喜悦，携手走向真、善、美的境界。幸福的德育课堂，要像帕克?帕尔默在《教学勇气》一书中描述的：成为师生“内部的深层愉悦与外部的深层渴望相遇相融的圣地”。如此，师生的幸福感就会油然而生。 　　二、 教学幸福的快乐性与教师引领 　　德育课程教学要精心营造和提升幸福性品质，必须从彰显教学的快乐性、价值性和超越性等三个层次上下功夫。其中，教学的快乐性是营造教学幸福性品质的基本前提。 　　（一） 学生感受和享受快乐的重要性 　　快乐是一种状态，快乐是一种品质。快乐是外表掩饰不住的喜悦与内心不可抗拒的美好感受。德育课程教学应该彰显快乐的属性，让中华经典文化中的“孔颜之乐”得以传承。 　　快乐是孩子们的权利，也是他们的学习方式。人的情感是会影响人对事物看法的，孩子们感受到快乐，便会乐观地看待这个世界，以积极的态度面对生活和学习。当孩子们沉浸在快乐时，他们才会领略到快乐的真谛，才会以友好的态度，对待别人，在别人也感受到快乐的时候，自己的快乐就会增值。快乐的心情使人的灵魂得以宁静，使人的精力得以恢复，使美丽更加芬芳四溢。苏霍姆林斯基特别强调：“教育方面真正的人道主义，就在于珍惜孩子有权享受的快乐和幸福。” 　　（二） 注重引领学生在建构德行中感受和享受快乐 　　孕育愉悦的体验是学生在德育课程学习中感受和享受快乐的重要途径。而愉悦的体验又源于学生道德的自我建构。夸美纽斯说过：“快乐的本身就是一种甜蜜的喜悦，这种喜悦是一个沉浸于德行的人，由于做好了公德所要求的一切事情，喜见自己诚笃心的时候所发生的。” 　　（三） 注重引领学生在学习中感受和享受快乐 　　1. 注重优化教学方式。教师要善于借助有趣的游戏、生动的语言、丰富的表情，让学生在愉快的心境中吸收道德营养，不断增强道德的力量。针对学生的学习之旅，教师要想方设法让儿童的情绪高涨起来，引导他们争相提出问题、回答问题。为了让学生