自主性游戏环境创设初探.docVIP

自主性游戏环境创设初探 中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0187-02 幼儿自主性游戏是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择游戏内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。在游戏中，幼儿不断与周围环境相互作用，良好的环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，丰富孩子的认知。幼儿的发展与游戏环境是互相联系、互相促进的，因此，致力于创设一个属于幼儿的良好的自主性游戏环境，有益于幼儿健康发展。 一、以幼儿为主体，创设有效的物质环境 环境与材料是幼儿建构活动的必备条件，是教师教育目标的集中体现，也是师生互动的基础和媒介。 1.幼儿参与原则。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以小主人的身份主动参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。因此，在自主性游戏环境的布置上应以幼儿为主体，遵循幼儿参与的原则。 可以从幼儿的角度为孩子创设娃娃家、小工地、科技角、手工坊、咖啡厅等不同形式与内容的自主性游戏，给幼儿提供动手、动脑、能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。“怎样来布置我们的游戏区呢？”幼儿群策群力，发表各自的见解并积极参与到布置中。手工坊里都是孩子们可爱的小作品，琳琅满目。咖啡厅里，幼儿从家中带来了各类图书、棋牌等，吸引了不少“顾客”。娃娃家里挂着的“全家福”、“风景画”是孩子们用画笔描绘的。理发店的玩具吹风机、剪刀梳子有的是幼儿从家中带来，有的则是幼儿自己制作。 2.自由探索原则。幼儿教师花了很多心思和工夫，为孩子们提供很多活动材料，但由于活动材料、玩具的使用方法及功能被狭隘固定下来，给予孩子自由发挥的余地非常有限，因而孩子的兴趣很难提高，积极性也容易丧失。因此，材料的投放应体现幼儿自由探索原则。 每个游戏区都投放了一定的活动材料，只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题。大部分材料具备了一物多玩的功能，关键是幼儿需要什么。 因此，不要将某些材料固定为某个游戏区所有，幼儿可以根据自己的活动需要对材料进行移动、重组、制作、改造等，但要求在活动结束后物归原处，这给幼儿提供了更大的自由探索空间。 3.动态变化原则。幼儿的兴趣是不断变化的，固定不变的环境会阻碍幼儿活动的发展。为幼儿创设的游戏区环境必须根据主题活动推进、幼儿活动流程、幼儿内心需要不断变化。调整游戏材料方法有以下几种： （1）“添加材料”，即在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的涵义。 （2）“删减材料”即在原有材料的基础上减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏方法。 （3）“组合材料”即将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新游戏。 （4）“雪藏材料”则是将使用了一个阶段的材料暂时撤离幼儿视线，过一段时间后再重新出现，由此引起幼儿的回忆和新的操作。 二、以教师为指导，营造宽松的心理环境 环境创设与材料投放是幼儿自主性游戏的基础，它传递了教育目标，寄托了教育期待。《纲要》指出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会与条件，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。可见良好的物质环境创设仅是第一步，拥有安全、温馨的心理环境，使幼儿与材料、师生、生生间的有效互动是才推动幼儿发展的关键。 1.观察等待原则。观察是了解孩子的重要途径，它可帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点和需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教师指导的效果。 在游戏中，幼儿需要一个完全自由的空间，才能不断地在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效方法。作为教师，需要等待，需要“慢一拍”，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。过早介入可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。 如在数学角的排序活动中，教师为幼儿提供了几种图形，引导幼儿铺出不同的路通往米奇的家。一开始幼儿自然地用“花朵”与“树叶”一个间隔着一个排列，在很长的时间里没有出现新的方法。教师鼓励大家：一种方法获“一颗星”。孩子们渴望得到更多“星”，于是不断尝试，在ABAB的基础上，继而出现了BABA、AABB的方法，同伴间的相互启发，又出现了更多的排列方法，教师的等待使孩子有了更多探索的时间与空间。 2.适时指导原则。幼儿的探索学习需要得到教师的支持与帮助，但只有当幼儿因其本身经验与能力的局限使探索活动无法继续时，才给予一定的支持。