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融合语文课堂教学 提高学生作文能力 中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0068-02 小学生从低年级到高年级学习了那么多文质兼优的课文，可是到了说话、作文却“眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，而只好以“好看极了”“好玩极了”“有意思极了”等等简单模糊的字句，轻轻带过……”（冰心：《再寄小读者》）。究其原因在于学生语言积累贫乏。因此，我们在语文教学中，必须准确把握课文内容，明确训练思路，合理选择训练形式，精心设计一些发散性思维的训练题，实现由读到写的迁移，从而提高学生的习作水平。下面结合本人的教学实践，谈谈自己的一点体会。 一、重视词语的理解、积累与运用 1.教学中，对文中的一些重点词语要引导学生深入理解，并通过以词引词、以词带词的形式，将课文中丰富的语言材料，变成自己的语言进行贮存。如由《火烧云》一文中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄……” ；由“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白……”等。这样，在词语运用时，一旦生活中出现相似情境，学生便可随机选择、运用准确的词语。 2.词语的理解和运用是紧密相关的，没有语言的深刻领会与积累，也就没有语言的成功运用。教学中，对一些重点词语要让学生在理解的同时将其活化。如《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”。当学生理解了词语在文中的基本意思后，可以让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻。这样“千钧一发”一词，在学生头脑中就不抽象，而是具体的形象。 3.词语的理解和贮存，其目的是为了“运用”。因此，我们应该按照循序渐进的原则，加强词语运用训练。如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上，让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着让他们结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；然后描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理活动；最后让学生用这个词写一段话。 二、重视句子的训练、积累与运用 1.课文中有很多描写具体细致、生动形象的句子。我们要以此为切入点，引领学生去深刻领会。如《我的伯父鲁迅先生》“救护车夫”一段的教学，在学生反复诵读、咀嚼之后，让学生画出鲁迅救护车夫的一系列动作的词。并从“半跪”的姿势（难受）和时间（长）入手，侧重引导学生展开讨论，深刻领会鲁迅救护车夫的爱心，从中让学生体会到作者遣词造句的准确性。 2.一句话，用上了修辞手法，才会鲜活亮丽，生动形象，增强其语言魅力。如《桂林山水》中描绘“山”的句子：“桂林的山真奇啊，……就会栽倒下来。”教学时要引导学生认真品味，再现作者描述的意境，然后让学生进行缩句或改成普通说法，再与原句进行对比，从中悟出排比句、比喻句等的语言特点。学生对语言有了深刻的理解领会，并且熟读成诵了然于心后，在今后相关情境的写作或在生活中见到相似的情景时，优美的语句便会喷涌而出。 3.选择适宜训练的句式作为范例让学生领会、模仿。我们要引导学生从句式入手去理解句意，把对句式的认识和对句意的理解有机地结合起来。例如：《再见了，亲人》“您说，这比山还高，……我们怎么会忘记？”教学时先让学生想一想这个句子是什么意思？再让学生改为陈述句，并从意思、语气、表达形式等方面进行比较。这样，学生既明白了句子的含义，也掌握了反问句的句式与作用。 三、重视片段训练，从写中积累语言 1.抓住文本留有空白的有用资源，安排发散性思维的训练。如《我的心事》一文，当教学到“我刚进屋，……不由行流下了眼泪”一段时，可以安排学生写一段话的练习：“看着眼前的玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”鉴于对课文内容的理解，学生就不会无话可说了。又如《凡卡》一文的结尾，并没有写爷爷收没收到凡卡的信，只讲凡卡做了一个甜蜜的梦。我们可以提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？”让学生以“爷爷收到信后”为开头写一段话，使学生的发散思维和表达能力得到有效的训练。 2.以课文内容或插图为依托，对学生进行想象能力的训练。小学语文教材中的很多诗文都蕴藏着一幅幅色彩斑斓的图画。在教学中要让学生感受其中所描绘的画面，感知形象，并展开丰富的想象。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解，而且可以对学生进行创新思维的培养。如《守株待兔》的教学中，在学生对这则寓言的内容有了初步的了解之后，要求学生以《守株待兔》的故事来创作一幅连环画。当学生凭借自己对课文内容的理解，基本能以图画的形式再现课文内容，但又感意犹未尽的之时，提出进一步的要求：从语言、神态、动作、心理活动等方面，加入自己的想象，续编、改编故事或其中的一幅画，使故事更加生动、有趣。这时，学生便会开动脑筋，借助想象的翅膀，描述自己想要描述的内容。 四、发挥课文的范例作用，实现由读到写的迁移 我们要很好地发挥课文对作文教学的范例作用。教学时，可以结合教材内容设计一些仿