融生活于语文教学.docVIP

融生活于语文教学 摘 要：美国著名教育家杜威真知灼见地指出：“最好的教育是从生活中学习，从经验中学习。关注学生的现实生活，就是关注学生每一天的健康成长！”陶行知也深刻地阐释：“教育要通过生活才能焕发出力量而成为真正的教育！” 关键词：生活化；语文教学；语言训练 基础教育课程改革特别强调“教育教学与现实生活的联系”，即把现实生活提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，从而构建充满生命活力的课堂，让课堂真正关注学生的个体发展。基于这样的认识，我对小学语文的生活化教学进行了以下探索。 一、立足教材，发掘生活化的课程资源 尽管教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但儿童活动区域有限，生活积累相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。 1.让教材贴近生活 如，《养花》一文，老舍先生用朴实无华的语言为我们描述了养花的乐趣：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动又长见识。”教学时，如果教师仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面、感受不深。为此，在学习完课文之后，我特地从家中带来了好种易活的太阳花，分给学生回家进行栽种，并坚持写观察日记。等到长大开花时，再组织一个“养花交流会”，此时，学生的感受就会和老舍先生的感受很好地交融在一起，对文章的感悟也会像品茶那样，愈品俞香，愈品愈回味无穷。 2.让学生参与生活 教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如，《夕照》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。 二、创设生活情境，让阅读课堂富有情趣 杨再隋教授指出：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的果堂教学自己的感受。”因此，语文课堂教学应注意创设生活情境，这样，有利于学生克服心理障碍，积极投入，主动训练语言，提高训练兴趣与质量。创设情境可以采用语言描述、课件演示、实物情境、家长参与等方法。 有位教师是这样教学《菜园里》的：课前学生六人围成一组，教室四周摆着各色蔬菜。课上先让学生根据事物认读拼音，然后在师生活动中纠错、强化，通过形象知觉认读、记忆拼音，最后小朋友近距离接触实物――“我觉得豆角又细又软又长。”“我摸到黄瓜身上有刺。”……学生在实实在在的感知中认识蔬菜，认识事物。生活是丰富的，这样的课堂教学源于生活，使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，体验生活，受到的教学效果是不言而喻的。 三、孕育生活场景，让语言训练更为丰富 李海林在《言语教学论》中指出：“生活化”不同于把语文课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂。生活是语言的源泉，有了生活才有语言，而联系学生的生活实际开展语言训练，将学生的生活积累运用于真实情境之中，才能使语言训练生活化。 案例：北师大版一年级下册《雨铃铛》 师：春雨还在招呼谁？我们来仿照课文编小诗，好吗？试试看，老师相信你们！ 生：它在招呼小草。 师：招呼它做什么呢？ 生：招呼小草发芽啦！ 师生合作说：它在招呼小草，快快探出小脑袋。 接着，教师让学生以文中的句式：“它在招呼……”展开想象，尽情地说。 生：它在招呼桃花，快快露出小红脸。 生：它在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。 生：它在招呼蚯蚓，快从土里爬出来。 …… 这则案例巧妙地创设了“春雨还在招呼谁”的情境，激起已有生活经验的体会，让学生将以往生活中的所见所闻同课文内容紧密联系起来，感受春雨的美好，在想象中体会语言文字的美，感悟生活的美。 四、链接生活体验，让语文教学富有生活气息 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，并引导学生迁移、运用所学知识去再现生活情境，课堂上才会呈现出一派生机勃勃的景象，学生的迁移、运用才会无拘无束，洋溢真情。比如，教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，可这样引导学生运用诗中的名句： 师：你们有亲人在外地学习、工作吗？在中秋节、重阳节到来之际，你们思念他们吗？你们会用什么方式跟亲人联系，表达思念之情呢？ 生：打电话、写信、寄贺卡、发邮件…… 师：现在请你们选择各自喜欢的方式跟亲人联系，在交谈时要巧妙用上“每逢佳节倍思亲”。 学生自由练习。 生：（打电话）外公，您的身体好吗？今天是重阳节，也是敬老节，我好想您哟。外公，我们刚刚学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗，其中有一句写得特别好，今天我把它送给您，“每逢佳节倍思亲。”外公，祝您身体健康，万事如意！ 师：（扮外公）好外孙，谢谢你的祝福！“每逢佳节倍思亲！”说得多好啊！外公也很想