行走于“百花”丛中.docVIP

行走于“百花”丛中 　　摘 要：2011年版《义务教育语文课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。习作训练仅仅依靠语文教师是远远不够的，学生的生活占得最多的就是学科生活，而正是学科生活训练着学生的语言能力、观察能力、思维能力及想象能力，挖掘学科学习生活中的作文素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉地用文字自由表达在学习各学科知识过程中的见闻、心得，在学习中作文，在作文中学习。 　　关键词：学科整合；习作教学；作文素材 　　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”然而我们往往会忽略占据学生时间最多、师生共同参与的学科生活。《义务教育语文课程标准》在第二学段的习作要求中明确指出：要让学生观察世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注重把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 　　笔者处于农村完小，由于各方面的因素，担任着语文、英 　　语、美术等众多学科的教学任务，但这也非常有幸为我提供了得天独厚的资源。从学生亲身经历的学习生活中寻找习作训练的素材，这样能让每个学生都有所写，同时也无形中降低了写作的难度，使写作不再成为学生最怕的学习任务。 　　一、灵感来自于英语表演课堂 　　2011年版《义务教育英语课程标准》中对每一个级别的英语能力都有说唱、玩演这块目标的提出，而且在一级目标中就已经明确提出了要求。 　　于是，我会每周抽出四十分钟时间全部交给学生进行表演。除了演员，底下所有的学生均担任每次表演的评委，然后分别用举手的人数来确定演员们应该得到的是Good，还是Great，或者是Excellent。 　　PEP英语四年级下册第二单元A部分的Let’s talk是关于学生放学后留在学校玩耍不回家，最后直到6点钟被保安叔叔提醒后，才匆匆跑回家。这段课文非常符合学生的生活，好多同学都有相似的经历。所以，学生上来表演时都能很快融入角色。 　　作为从教3年中段语文教学工作的我，学生的这种表现立 　　马触动了我心中的那根弦。何不让学生来写一写这样有趣的场 　　面呢？ 　　表演结束后，我随机采访了几名学生。 　　师：你觉得刚才哪一组表演得最精彩？ 　　生1：我觉得小伟他们很棒！ 　　师：你认为他们的表演哪一部分是最棒的？ 　　生1：当保安叔叔过来赶他们回家时，他们神色慌张，小伟做得那个打篮球的姿势也非常棒，好像是真的在操场上和同学打篮球一样。（边说还边做着投篮的姿势） 　　师：他们玩耍的姿势你觉得很逼真，那你认为哪一组表演最精彩？ 　　生2：我觉得佳佳她们组最精彩。因为她们在表演时对课文有所改变…… 　　讨论越来越激烈，好多学生都高高地举起手来想要表达自己的看法，于是，我让学生拿出纸，把想说的话写下来。此时我没有听到以往要写作文时的那种哀怨声，学生都在进行创作，笑容写在每个学生的脸上，我看在眼里，喜在心里。 　　汇报时，听着学生津津有味地读着自己的作品，很显然他们把演员们最生动的一面跃然纸上了，让我觉得此时的每一位学生都是一名小作家。随机，我让学生来说说在这节课中得到的收获。这样把观察到的和自己的体会联系起来，再给它加个头，不就是一篇完整的习作了吗？这样的习作学生有话写，写得开心，写得轻松，我教得自然顺畅，可谓是一石三鸟，是真正的来自玩乐中的作文，贴切实际生活的作文。 　　教学启示： 　　简单整理后，我初步探索了在学科整合下的习作教学步骤： 　　1.确定目标 　　教师要从作文教学和学科学习内容的基础上，选择活动性、 　　情境性强，与实际生活联系密切的学习内容进行整合，确定训 　　练点。 　　2.收集信息 　　定格课堂的精彩瞬间，如：讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等。 　　3.回顾课堂 　　通过记录再现当时的情景，回味课堂，表达自己的看法，培养学生的观察能力，提升学生感受的敏锐度。 　　4.交流谈体会 　　说学生自己想说的话，做学生自己想做的事情。分享课堂学习感受，交流课堂学习体验和收获，确定作文素材，进行作文训练。 　　5.内容整理 　　在说与写、体验与感受中穿插作文指导，将各个部分整合成一篇完整的作文，完成作文训练，巩固学习内容。 　　要解决作文教学的观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程。广大语文教师要根据素质教育的要求，逐步树立起大作文教学观。写作教学目标要由为了应付考试转向为提高学生的素质，写作教学内容要由封闭型转为开放型，写作源泉要由单一的书本资料转向生动丰富的生活。 　　二、绽放于美术课堂 　　有了第一次的尝试与探索，学生也纷纷向我反映大家都普遍喜欢这样的作文指导形式，让他们觉得写作文并不是一件