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让实验走进数学学习活动 　　数学教育家波利亚曾指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式严谨的科学，从这方面看数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来却像一门实验性的归纳科学。”可见，数学教学既要充分体现数学的抽象化的一面，又要重视数学创造过程中的具体化的一面。在实施新课程改革的今天，我们更应该关注后者。让实验走进数学学习活动。 　　一、实验发现数学公式 　　数学课上，向学生展示几种装饰物结晶体、观察这些多面体的形状，使学生感受到数学在实际生活的应用。 　　请学生在硬纸片上画出下列平面图形，并用剪刀裁下这些图形，折一折，你能得到什么样的立体图形？它们有什么特点？（面相等，棱长相等） 　　学生折成以下五个图形都是正多面体。分别是正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体、正二十面体。 　　数一数这五个图形的顶点数（V）、面数（F）和棱数（E），并将V+F与同一图形的E进行比较，填入下表， 　　从表中你能发现什么规律吗？学生讨论交流后很快就发现公式：V+F-E=2. 　　感悟：学生通过实验，进一步体会立体图形与平面图形的转换，发展了空间观点，发现了欧拉公式，激发了学生的学习兴趣。 　　二、实验是归纳的起点 　　有些题目仅通过实验一、二步，不能发现规律或只能发现错误的规律，必须进行三、四步实验或更多步实验，然后通过观察、分析、归纳，才能找到真正的规律。实验是归纳的起点。 　　如：将一根绳子对折1次，从中间剪断，绳子变成3段；将一根绳子对折2次，从中间剪断，绳子变成5段；依次类推，将一根绳子对折n次，从中间剪断，绳子变成多少段？ 　　一位同学通过实验第一、二步后，认为最后的答案是2n+1（n为正整数）。老师问：对于此答案，同学们有不同的看法吗？大家议论开了，有的认为正确，有的认为错误。我把预先裁好的纸带和剪刀分发到各小组，请同学们进行第三、四、五步实验来检验规律2n+1的正确性。五步实验得到段数分别如下： 　　3 ， 5 ， 9， 17， 33 　　启发从以上一列数，发现了什么规律。每位同学开动脑筋，试验，纠错，归纳得出第n次的结果为 2n +1. 　　感悟： 将一根绳子对折n次，从中间剪断绳子变成多少段？回答此问题，要实验太多的次数是不现实的，如何从有限次的实验中寻找规律呢？但有些规律的获得，并非一蹴而就，需要观察、猜想、验证，这正是新课程标准所体现的理念。 　　三、用实验来证明定理 　　人教版八年级下勾股定理这一课的教学，先从毕达哥拉斯的传说故事引入课题，然后让学生观察图形，思考：以等腰直角三角形两直角边为边的小正方形的面积的和，与以斜边为边长的正方形的面积有怎样的数量关系？借助面积之间的数量关系发现：斜边的平方等于两直角边的平方和。 　　接下来，探究一般的直角三角形三边之间是否存在这样的数量关系呢？让学生观察书上的格图，并计算，也得到同样的结论。 　　下面用拼图实验的方法证明勾股定理。课前各学习小组准备4张全等的直角三角形硬纸板放成如图形状。首先，把边长为a，b的两个正方形连在一起，它的面积是a2 + b2 ，另一方面，这个图形可由四个全等的直角三角形和一个正方形组成。 　　接下来在小组内实验，把左下方的直角三角形旋转到左上方，把右下方的直角三角形旋转到右上方变成最后的图形。从图中容易理解新正方形的边长是原直角三角形的斜边c ， 中间正方形的边长是（b-a）。此时根据面积关系式c2-（b- a）2 =4× ab ，化简得到：a2+b2=c2 。 　　感悟：通过实验，学生探索勾股定理的发现、证明，再现了数学家们探索定理的过程。让学生从中感悟认识客观世界的一般规律。 　　四、用实验来训练思维 　　变式实验是中学数学教学中的一种重要教学策略，在提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维和数学解题能力方面有着不可忽视的作用。通过变式实验可以使教学内容变得更加丰富多彩，使学生的思路更加宽广。上海市青浦县“顾泠沅小组”进行的实践经验甚至认为“变式实验是中国数学教育的主要特征之一”。 　　题基：如图1，△ABC中，AB=AC，∠BAC=90°，BE平分∠ABC交AC于E，BD⊥CD于D，求证：BE=2CD。 　　图1 　　变式1：如图2，等腰Rt△ABC，BE是∠ABC的平分线，过E作ED⊥BC于D点，求证：△EDC的周长等于BC的长。 　　变式2：如图3，连接AD，求证：∠ADB=45°； 　　变式3：如图4，若点P为△ABC外一点，且∠APC=135°，判断BP、PC的位置关系； PB、PC、PA之间的数量关系。 　　变式4：如图5，△ABC中，AB=AC，∠BAC=90°，BE平分∠ABC交AC于E，BD⊥CD于D，DM⊥AB交BA的延长线于M.连接AD