让语文课堂“多情”起来.docVIP

让语文课堂“多情”起来 “没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。” “多情”课堂应该是情感激越碰撞、情趣洋溢的课堂，“多情”是高效的前提，是求知的基础。在这样的课堂上，师生能做到客观独立地进行文本解读，执着深刻地进行理性思考，情感激昂地抒怀，针锋相对地辩论。著名特级教师孙双金就曾经说过：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。” 而目前大多数的课堂却太“无情”：学生对知识需求淡漠，缺乏对新鲜事物探究的热情；对合作学习兴趣淡漠，缺乏团队互助协作的友情；对教师授课态度淡漠， 缺乏对教师劳动成果基本的尊重。而真情的交融，能使师与生双方都同时感受教与学的无穷趣味与自身无法估量的潜力，能使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美境界。如何让学生进入这样的完美学习境界，让学生充分地投入课堂？我认为要从两个方面去改善： 一、教学语言要充满情趣 苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。只有让学生在课堂上情绪随着教师的调动起伏不断，动静结合，才能达到理想的学习状态。而激发学生情绪的最好方式就是教师要用充满情趣的语言驾驭课堂，对学生的思考答问活动进行有效的评价，以达到刺激学生学习自觉性的目的，掀动学生学习情绪的波涛，形成积极上进的心理需求。其操作手段主要有两个方面： 首先是“拉近”，就是暗示教师可能选择学生的答案，或者暂时选择学生的答案，或者从一方面选择学生的答案。“拉近”绝对不是让教师向学生抛媚眼或是直接告诉学生，自己是多么欣赏学生――至少在开始时不是这样，这会让学生觉得奖励来得太容易了。正确的做法是不置可否，层层追问，找到正解。比如四川特级教师李镇西老师上《荷塘月色》，一个叫王驰的学生提了这样一个问题：“‘我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。’是不是有点矛盾？”李老师没有直接回答，而是把这个问题扔给大家：“谁能帮王驰解答这个问题？”在教学策略上这是一次“拉近”：既是对王驰爱思考的做法进行了肯定，同时又不马上给予解答。有同学说：“这里作者实际上强调的是‘冷静’和‘独处’，因为‘我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处’，重点还是在后面的‘冷静’和‘独处’。用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处。”面对学生基本准确的回答，李老师没有多作评论，为了使学生的思考更深入，他进行了第二次“拉近”，只说了一句：“我基本同意你的观点。”为什么只是“基本”？还有什么不足的地方吗？这自然引发了学生深入的思考。通过思考王驰找到了答案：“我想通了，作者的确是在强调‘独处’，因为接下来后面有一句‘这是独处的妙处’。” “对了。”李老师接着引导说，“我们昨天不是说了吗？揣摩语言要怎么样啊？”大家纷纷说：“联系上下文。”两次拉近，激发学生的求知欲，达到了很好的教学效果。 其次是“推开”，就是暗示教师可能不会选择学生的答案，或者暂时不选择学生的答案，或者不会选择学生的某些方面的答案。“推开”绝对不是让教师挖苦学生，或者拒绝学生，这些都会表示出教师完全不接受学生的答案，必将挫伤学生的学习积极性。正确的做法是虚与委蛇，推出荒谬结论，给予推翻。比如李镇西老师上《荷塘月色》谈到《采莲赋》到底该不该删除的时候，许多同学都觉得此赋写得非常优美，不应该删除，为了学生有自己独到的思考，引发头脑风暴，李老师进行了“推开”。他“斩钉截铁”地说：“我却认为，原来的教材删得对！”“为什么？”有几个学生在下面小声地问。“为什么？道理很简单，因为这一节与全文的中心并不太吻合。”李老师“理直气壮”。这第二次“推开”，立即引发学生的反对情绪，马上就有好几个同学举手，表示不同意他的观点。于是他说：“看来我和一些同学有分歧。那么我们首先来讨论一下，这篇文章究竟表现了什么样的思想感情。”课堂活动立即柳暗花明，被他成功地领进了新的天地。 情感的起伏是知识迁移的前提，“推拉”是最好的掀起情感波浪的海风。当前教师容易一味迎合、一味表扬，带来“幸福的麻木”，或一味否定、一味批评，使学生怯懦拘谨，所以我认为最好的方式就是有度推拉。“推开”让学生有懊悔感而不至于冷落，“拉近”则让学生有欣喜感而不狂躁，是为最佳。 二、课堂活动要有真情实感 《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”培养语文实践能力其实就是要学生在课堂活动中体会真情实感。著名特级教师朱敬本也说：“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源