让课堂“问”出精彩.docVIP

让课堂“问”出精彩 　　问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，同时也是教师激发学生兴趣、培养学生思维能力、开启学生心智、提高学生的主动性的最基本手段。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握、能力的提高及创新意识的培养。因此，教师应勤思考，多分析，为优课堂而“问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。 　　一、优化提问的氛围，“问”出学生的兴趣 　　课堂需要气氛，就像舞台需要灯光、音响一样。有时，我们为抽象枯燥的问题营造活跃、生动、有趣的氛围，以此吸引学生的注意力，诱发学生的好奇心和学习兴趣。如：在《几何形体的体积的复习》时，我为问题营造了这样的氛围：现在，人们的生活水平提高了，大部分同学住进宽敞明亮的家，可是老师养的小金鱼却还住在狭小的旧房子里。今天，就请同学们和老师一起为小鱼迁新居。再为小鱼搬家的过程中会遇到有关几何形体体积的知识，就让我们边为小鱼搬家边整理知识吧。 　　师出示长方体鱼缸，请一位同学往里倒水后教师出示鱼缸的长和宽的数据。“现在请同学们估测一下，鱼缸里水的体积大约是多少？”再让一位同学测量水的高度，全体同学一起计算，验证自己的估测是否准确。接着出示圆柱体的鱼缸并往里倒水，让学生测量数据再计算。…… 　　为了让小鱼的家更美观，更舒适，我们给它装饰一下，放几块石头和水草，认真观察： “你发现了什么？”（水面升高了）“你得到了什么启示？”（水面升高的体积就是石头和水草的体积），“你有办法求这些小鱼的体积吗？”层层递进的问题让学生兴趣盎然，思维亢奋，问题也就迎刃而解，很多学生还认识到今后计算不规则形体的体积就可以用这种办法。 　　这样以“鲜活状态”的知识，恰到好处的提问，激发了学生的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的教学效果。 　　二、抓住提问的契机，“问”出学生的思维 　　提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说提问存在一个最佳时间的选择问题。一节课提问的次数没有确定，但要把握好提问的时机，不宜过多，何时提问，问什么内容，不仅课前要设计好，让提问问到关键处，问到点子上，问出水平来，更重要的是教师在课堂上要善于察言观色，及时抓住学生的“愤悱之际”、“矛盾之时”把问题抛出，不仅能调动学生的情绪，活跃课堂气氛，而且能积极引导学生到思维的“王国”中去遨游、探索。 　　例如，在一次借班上《圆的认识》时，当学生会用圆规画圆，并掌握了圆的各部分名称后，为掌握圆的特征作了充分的知识铺垫，接着让学生自主探究圆的特征的时机已成熟。我就设计了这样的一个问题：“圆的半径和直径之间蕴含着丰富的规律，能不能动手试试，看看它们之间有什么样的规律？”当问题抛出时，发现只有少部分的学生能够自主探究，而大部分学生面露难色，无从下手。此时，教师应分析、分辨出学生思维受阻的原因是问题的思维空间较大。这就需要教师及时予以调整预案，以提问的方式给予指导，于是，又给思维困难的学生设计了以下四个问题：①圆的直径有多少条？②圆的半径约多少条？③同一个圆中直径和半径有什么关系？④在同一个圆中所有的半径有什么关系？直径呢？根据老师提出的四个问题，学生通过操作很快就发现了圆的半径与直径之间的规律。这时学生的探索欲望浓，学习兴趣高，教师应趁热打铁进一步挖掘，于是又抛出一个问题：“同学们，刚才发现了这么多的规律，再想想，圆还有什么特征呢？”学生很快又发现了圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小的特性等。 　　这样，教师能抓住提问的最佳时机，以环环相扣的问题，激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，引导他们自主探究出圆的特征，教师设计的问题，引导学生积极开动脑筋，激活了思维的火花。 　　三、把握提问的尺度，“问”出学生的个性 　　在课堂问题的设计中，教师要掌握好问题的“度”。课堂提问的问题，深度、梯度、广度要适宜。问题过深，只有部分优等生参与，其余大部分学生不知所问，无法理解老师的问题更无从解答，从而变成了旁观者。长此以往，这些学生的兴趣便会慢慢丧失，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退；问题过浅，那些优等生只能在课堂中消耗时间，其他学生也容易养成不加思考便报出答案的习惯，提不起学习的兴趣。所以教师在备课前要认真研究教材、研究课标、研究学情，在课堂上提出深度、梯度、广度适中的问题，为层次不同的学生搭建一个展示自己的舞台，让每个学生都得到发展，坚决杜绝优生活跃，差生兴致不高的课堂缺陷。 　　例如，特级教师俞正强在教授五年级《人民币》一课时，他作了如下设计：首先出示了各种面值的人民币（纸币和硬币），接着依次提出了七个问题：①大家看到了什么？②请给这些人民币分类，讨论有几种分法？③在分类过程中是否有问题产生？④选一个问题，剖析为什么？⑤猜想若干年