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让问题成为科学探究的新起点 　　【摘要】让孩学生多提问和提高质量的问题是保证学生自主学习，积极探究的起点。本文以小学科学教学为例，根据多年的实践经验，从培养学生问题意识、如何引到学生会问等方面较为系统地阐述了学生的问题心理、以及教师的施教策略的思考。 　　【关键词】小学科学 提问 科学探究 问题意识 　　【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0029-02 　　《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 　　探究源于问题，有问题才会引发探究活动。巴尔扎克说：打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号， 一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识学习和研究的开始。所以，教师必须把培养学生的问题意识作为探究活动的出发点，为学生主动投入到了科学课的探究学习之中奠定一个良好的基础。如果学生不会提问、教师不善于引出问题并组织筛选，那么就可能出现因问题指向不明、探究主题不定而使研究难以深入的局面，因此，问题是科学探究的起点。 　　一 、注重培养学生的问题意识 　　小学生他们对未知世界有着强烈的好奇心和探究欲望，对身边的事物总想问个为什么，这就需要教师精心创设问题情境，巧妙地设疑、激疑，引导学生在特定的环境中去观察、去发现、去提出一个又一个为什么，从而激发他们对科学的探索动机和求知欲望。让学生从不想提问、不会提问到学会提问、善于提问。这需要教师进行有目的地培养和训练。 　　首先， 教师要面向学生的生活世界，引导他们留心观察周围的生活，并学会从多角度去深入体验，认真思考，促使学生面对司空见惯的事物多问几个为什么，同时还可以通过开展社会调查，问题讨论会等方法，给学生提供发现问题、提出问题的机会。 　　其次， 教师在设置问题情境时，要重点突出事物的矛盾，造成一定的思维障碍，引起学生的认知冲突，以激发学生的探究兴趣。 　　第三 教师要努力创设一种良好的心理氛围，鼓励学生大胆的提出问题。由此来培养学生可贵的问题意识。 　　二、引导学生学会提问 　　学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。 　　教学活动中，我尝试着让学生在以下几种途径中提出问题： 　　（一） 让孩子在经历教学材料准备过程中提出问题。 　　在科学教学活动中，解决一个问题也许仅是一个知识点上或实验上的技能而已，而提出新的问题就是标志着科学的真正进步。因此，科学教学活动中要让孩子学会自己发现问题。科学课是科学实验活动贯穿始终的探究课，少不了各种实验探究材料。有些有形的结构材料可以由教师提供给孩子，但是科学探究中更多的材料必须由孩子从生活环境中自行收集，因此教师要在课前布置孩子自行准备下节科学课所需的材料。在布置学生准备材料时，不妨再给学生一个小小的任务：把准备材料过程中产生的问题写在问题卡上，跟材料一并带回课堂。问题卡的任务促使学生不仅仅为准备材料而准备，更重要的是培养了学生提问的意识，让他们感悟到其实问题就在我们的身边只要细心就能发现问题，潜移默化中形成了自己的问题意识，培养了提问的能力。 　　如在：各种各样的叶教学时，课前布置学生带各种各样的树叶，同时还让学生上交问题卡。问题卡上有关树叶的问题很多： 　　1、树叶为什么很多都是绿色的 　　2、为什么秋天会落叶 　　3、为什么秋天叶子会变黄颜色 　　4、为什么松树，仙人掌的叶子像针一样 　　…… 　　又如：在动物单元教学蚂蚁这课时，课前让学生自己寻访蚂蚁。现在很多学生不需要我提醒，他们就习惯在寻访蚂蚁的过程中记录下问题在问题卡上。在他们上交的问题卡上，有诸如此类的问题： 　　1、为什么蚂蚁找到食物后，同伴会跟着来 　　2、快下雨了，蚂蚁为什么成群结队的搬家 　　3、蚂蚁为什么不会迷路 　　4、蚂蚁和蚂蚁之间为什么用头上的触角打架 　　…… 　　可见，在课前组织学生准备材料的过程时，培养他们提问的习惯，无疑是课堂探究的一首前奏曲！可以把许多有价值的问题直接带入我们的科学课堂。 　　（二） 在学生观察实践中提出问题。 　　新教学理念下的科学课提倡要让学生参与丰富多彩的实践活动，让学生动手动脑，亲历亲为。俗话说：实践出真知。在实践活动中，学生往往能发现问题，提出问题。 　　如：在教学《用纸造一座桥》一课时开展了造纸桥的实践活动，要求孩子们发挥想象，在规定的时间里用薄而柔软的报纸和其它相关材料，设计并建造一座桥。孩子们通过相互合作，一座座有创意、造型各异的桥就呈现在我的