诗歌教学与略读课文教学的契合点.docVIP

诗歌教学与略读课文教学的契合点 　　【背景介绍】 　　2012年9月底，浙江省教育厅组建专家团赴青海省德令哈市、格尔木市支教，永康市实验学校倪静川老师执教的《最后一分钟》，尝试寻找诗歌教学与略读课文教学的有效契合点，既凸显了课文的诗歌文体特征，又不失略读课的略读味，实现了由文本解读式课堂转向语言学习型课堂、由内容分析式课堂转向学习策略指导式课堂的成功转型，对当下“关注文体，关注生本，凸显语用”的小学语文教学改革具有积极的意义。 　　【教学目标】 　　1.通过自主朗读，整体感知诗歌内容，初步感受诗歌韵律。 　　2.通过自主学习，借助材料读懂诗歌，体会诗歌表达的思想感情。 　　3.通过自主发现，初步感知诗歌的表现手法，积累语言形式。 　　【点评1：有特色的教学目标设计。一是三个“自主”，充分体现了“学本课堂”的理念，给学生一个语文学习方法的习得所、运用场，始终不忘略读课承担的任务。二是五个“诗歌”，从感知诗歌内容、韵律、情感，到关注诗歌的表现手法和语言形式。这样就对本课的文本特征进行了教学目标层面的界定，有助于课堂教学的针对性和实效性。】 　　【教学流程】 　　课前预热：哼唱《七子之歌》，听一听旋律，读一读歌词。 　　一、由歌及诗，揭示课题 　　师：许多优美的歌，歌词就是一首优美的诗。《七子之歌》的歌词就是近代爱国诗人闻一多写的组诗。今天，我们要学习一首诗歌，就与这七子中的一子有关。（齐读课题：最后一分钟） 　　【点评2：对课前预热的精心安排。课前预热不仅仅是与学生拉近心理距离，消除陌生感，更重要的是在这个过程中，巧妙地与文本衔接，衔接文本的内容，衔接文本的情感。一首《七子之歌》马上将学生带入了教学所需的情感意境。更为可贵的是，由歌及诗，巧妙地渗透了诗与歌的密切关系，让课一开始就有了浓浓的诗意和文化气息。】 　　二、初读诗歌，整体概览 　　1.自主朗读诗歌。 　　师：让我们自由朗读这首诗歌，读准字音，读通诗句。 　　2.交流初步感受。 　　师：读完诗歌之后请你说说你的感受。你认为这是怎样的最后一分钟？请将关键词写在黑板上。（学生板书） 　　【点评3：“整体观照”的成功实施者。诗歌教学应从诗歌的整体入手，让学生在整体阅读中体会诗歌大意，在整体观照中领悟诗歌内涵与情感。因此，在学生初读全诗、整体感知后，用一个关键词说说自己最初的、最直观的、最真实的感受，为深入研读奠定了坚实的基础。】 　　三、读准词语，发现规律 　　1.读准第一组词语，比较多音字的读音。 　　脊梁 悄然落地 旗杆 　　2.读顺第二组词语，寻找带韵脚的诗句。 　　风雨归程 叩问 嘴唇 伤痕 灵魂 沸腾 钟声 　　师：这些最后一个字韵母相同的词语，放在诗行的末尾，成为韵脚，就形成了诗歌的一大特点――押韵，读起来朗朗上口。老师把它们送回诗中，请大家再次朗读诗歌，注意这些带韵脚的诗句，看看读起来是不是特别地有韵味。 　　【点评4：教学要指导学习策略。这里，有三个朗读策略值得赞赏：一是课始的“自主朗读”；二是词语检测过程中对整首诗歌的通读；三是朗读中有意识地引导学生自主发现诗歌的韵律，并在诵读中感受韵脚的作用和诗歌的韵律之美。教学“有心”而“无痕”。】 　　3.读懂第三组词语，提炼相互矛盾的问题。 　　欢腾―寂静 痛苦―欢乐 午夜―清晨 　　师：到诗中找出这3组词语所在的诗句，读一读，你有什么发现？或者有什么问题？ 　　预设学生问题：万众欢腾又怎么会寂静？百年的痛苦又何来欢乐？既是午夜，又怎会是清晨？ 　　【点评5：揭示语言的秘妙所在。最后一分钟，某种意义上讲，本来就是一条界线，是“寂静与欢腾”、“痛苦与欢乐”“午夜与清晨”的界线。这三组相互矛盾的词语出现在同一句诗里，是这首诗歌非常独特的语言现象，并且分别出现在前后三个小节，贯穿全诗。依托词语教学，让学生在读中发现秘妙，并且以此为载体，让学生深入研读课文并提炼三个问题，可谓匠心独运。】 　　四、借助材料，自读自悟 　　1.学习方法复习。 　　师：有了问题不可怕，关键是想办法解决。回忆一下，在这个单元的学习中，或平时的语文学习过程中，遇到问题我们是用哪些方法来解决的？（根据学生发言罗列反复诵读、查找资料、同学讨论等常用方法） 　　2.阅读策略指导。 　　师：由于条件限制，我们课堂上不能自由地查找相关资料。老师事先给每位同学准备了一份资料。（学生阅读资料）请选择在大量的文字资料中获取有效信息的最佳阅读方式是什么？A.从头到尾认真朗读一遍；B.快速浏览，获取有效信息。 　　师：请同学们借助刚才的几种学习办法，围绕黑板上的问题，反复研读，争取有新的收获。（学生借助材料，自主研读诗歌） 　　【点评6：教略学丰。这个环节让学生借助材料，自读自悟。略读课略的是