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语感，语文教学的生命线 　　【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”因此，语文教学必须抓好语言学习，并根据其直觉性、整体性、联想性和情感性的特点，找到适合语感培养的途径：生活体验，引发语感；情感朗读，培养语感；鼓励联想，诱发语感；听说读写，养成习惯。以此来加强对学生语感能力的培养，提高学生的语文素养。 　　【关键词】语文教学； 语感； 语感培养； 心理特征； 培养途径 　　语感，简言之，即语言感受力。具体而言，是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。 　　1 语感的心理特征 　　1.1 直觉性。这是语感的最基本特征。所谓直觉是“对情况的一种突如其来的顿悟或理解”。所以，语感的直觉性实际上是指对言语的顿悟。如有些人能“一听就懂”、“出口成章”、“下笔如有神”，这其实就是语感直觉性的表现。这种潜意识的思维，没有经过严密的逻辑推理，没有经过明确的思维步骤，往往凭“感悟”。 　　1.2 整体性。因为语感是主体直接作用于语用层面的言语同化，已经舍弃了对语言、词义、词汇、语法等具体语素的条分缕析，所以，它对言语对象是进行多角度、多层面、全方位的整体把握。如夏?尊先生说：“见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”这里的感受和意味，都不是具体事物的形状和色彩，而是对意境和意义的整体把握。可见，语感是在瞬间内对言语全方位、多层面的整体把握。 　　1.3 联想性。语言描述的景象结构本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲，没有想象和联想，也就没有语感。语感的联想是瞬间完成的，侧重在语义的领悟，实现意象，引起情趣上的效应，把握所传达的复杂感情，接近言语的旨趣。如当人们读到《塞下曲》中“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”的诗句时，就会借助想象和联想展示景象，仿佛看到了大雪纷飞的冬夜，勇士们与敌人拼死战斗的情状，又仿佛听到了震耳发愦的嘶杀声，这是怎样一幅铁马金戈的战斗画图啊！这一感受是基于生活经验吸收言语符号，通过联想、想象产生的，正因为有了丰富活跃的想象与联想的参与，语感就越显具体、生动、真切。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这就意味着联想中孕育着创造性。 　　1.4 情感性。语感本身具有情感性。情感是人对外界事物感受时所产生，并对行为动作进行制约的一种内心体验。语感不仅仅是为判断语文知识正误而服务的，更重要的是会使主体的情感体验产生感应相融；反之，则使主体的情感体验变得扭曲失衡，无法共鸣。 　　分析语感的性质和特性使我们发现：语感是一种高层次的语言能力，并非神秘莫测的“魔力”。语感对语言感性认识的内容带有规律，是可以接受的，所以语感能力是可以训练和培养的。 　　2 培养语感的必要性 　　语文课程标准（实验稿）多处提及“语感”：“培养语感”（见第一部分前言“二、课程的基本理念”）；“形成良好的语感”（见第二部分课程目标“一、总目标”）；“……以利于积累、体验、培养语感”（见第三部分实施建议“三、教学建议”）；“在诵读实践中增加积累发展语感，加深体验与领悟”（见第三部分实施建议“四、评价建议”）。可见新课标对语感培养的重视。“语感”逐渐成为语文教学新观念的标志性的概念。 　　叶圣陶先生说过“语言是一种工具，就个人来说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间来说，是交际和交流思想的工具。”然而，生活中有的人说起话来别人不便于听，写的文章别人不便于看，根本无法或是不能很好地表达思想和交流信息。 “要了解语言文字，通常的办法是翻查字典辞典。这是不错的”，然而“字典辞典的解释无非是取比照的或说明的办法，究竟不会和原文字原辞十分贴合”。如前面提到的夏?尊先生的“落叶”、“新绿”在字典上是无论如何也找不到它们的语感解释的。 　　为此，叶圣陶强调指出，“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”还说，“一个人即使不预备鉴赏文字，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处。” 　　由此可见，语感在学习、生活、工作中都有重要的作用，对语文教学而言，抓住了语感培养就抓住了语文教学的关键