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语文多媒体教学中常见的问题及对策 　　摘要：随着现代信息技术的发展，人们热衷于运用多媒体教学。新的尝试必然带来新的问题，要让语文多媒体教学更好地走进课堂，一定要及时发现实践过程中出现的问题，并做好以下几个方面：不要让多媒体成为课堂的主宰，重视发挥多媒体课件的启发作用，利用多媒体技术提升学生语文课堂学习的接受量。 　　关键词：语文；多媒体；问题；对策 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0022-02 　　近几年来，多媒体技术越来越多地介入中学语文课堂中来，并因其教学的直观性与声、图、文的丰富性获得越来越多的中学语文教师与学生的喜爱，给传统的语文课堂教学注入了新的活力。当然，恰当使用多媒体手段，激发学生的学习兴趣，扩大语文课堂的信息容量，这是值得肯定的。但不可否认，在多媒体技术介入的语文教学实践中，也存在着一些问题。 　　作为一线的高中语文教师，笔者从平时上课的经历和听观摩示范课的些许感受中，就高中语文课堂运用多媒体教学时存在的问题及对策谈谈自己的点滴认识。 　　问题一：多媒体在语文课堂教学中喧宾夺主，从教学的辅助者一跃而成为教学的主角。 　　语文课堂中引入多媒体技术，意在弥补传统语文课堂的不足，而非取而代之。但很多语文教师把多媒体技术等同于演示教学内容的工具，结果使本应生动活泼的语文课堂僵化成了课件演示报告会。 　　【案例】曾听过一堂《奥斯维辛没什么新闻》的公开课，教师在简要介绍作者后就在不停地展示奥斯维辛集中营的相关图片，让学生了解奥斯维辛集中营的历史，了解法西斯的种种暴行，进而让学生谈自己所知道的希特勒；后半节课，教师开始展示与新闻相关的知识内容。整堂课，教师和学生对文本的品读和分析少之又少。 　　【反思】这节课确实是图片内容很丰富的一堂课，不仅让学生了解了奥斯维辛的罪恶，也让听课的教师拓展历史知识，但课后马上就有教师质疑：这到底是一堂历史图片演示会，还是一节语文课？课后给学生留下的到底是对奥斯维辛集中营那一段历史的印象，还是对文本内容的深入反思？ 　　笔者认为，这节课如果能在让图片给学生带来心灵震撼的基础上，引导学生品味文中如“噩梦、可怕、惨状”与“雏菊花在怒放、阳光明媚”等用词，思考本文作者以“奥斯维辛没什么新闻”作为标题的真正用意，从而由对历史图片的直观与浅层次的了解上升为对人性善恶的感悟与对一个记者的历史责任感的敬佩。那么，这节多媒体课才是真正意义上的语文课。 　　语文教师的职责之一是引导学生阅读，让学生在阅读、品味优秀文章的语句中，感受语言的魅力，进而有所感悟和思考，而非一味以大量的图像信息替代学生的自主阅读思考。否则，既不可能促进学生语文素质的发展，也不能算是真正意义上的语文课堂教学。 　　【对策】多媒体在课堂教学中的定位永远只能是辅助的位置，而不能凌驾于正常教学之上。语文教师一定要改变以“多媒体的机器活动代替学生的阅读思维活动”的片面想法，在教学中使用多媒体技术时应根据课文内容，以引导学生自主阅读品悟课文、提升审美感受为主导，充分尊重语文教学的个性，重视对语言本身的分析与鉴赏。 　　另外，多媒体教学并不适用于所有文本教学。对画面感强的抒情作品或人物关系复杂的文学作品而言不失为一种有益的借鉴。但对逻辑性较强的文章而言就未必适合。因此，多媒体在语文课堂上的应用，只能是一种手段，而非内容，更非目的。 　　问题二：为了保证多媒体课件在语文课堂教学时的顺利展示，教师常越俎代庖，强加预设的答案。 　　语文学科的基本任务是“培养学生正确理解和运用祖国语言的能力”，而阅读一篇文章，本就带有很强的主观性。学生对文本的解读五花八门，各抒己见，这本是一件好事。但学生的意见却常因与老师课件预设的答案大相径庭而未被采纳，学生的阅读积极性也因此大受打击。 　　【案例】笔者在刚开始使用PPT课件上课时，为了让课件内容更顺畅地在有限时间内展示完毕，经常将自己的答案强加给学生。在教授一首现代诗《雨巷》时，用幻灯打出“诗中的姑娘象征什么？”的问题后，学生的发言出乎意料，有的答案在教参中根本找不到，如：“姑娘”象征“空虚、幻灭的感慨心境”，象征“已经逝去的美好感情”，象征“追求而得不到的恋人”，象征“高洁美丽、迷人伤感的愁绪”，象征“与诗人同病相怜的另一个自我”，等等。学生的发言令人震撼，但由于一门心思想的是已经做好的课件，笔者并没有对学生大胆而合乎情理的回答表示赞同，而是打出了教参所提供的答案。在那节课剩下的时间里，课堂气氛明显变得沉闷起来。 　　【反思】目前，很多教师遵循着课改理念，在教授课文时会采用多媒体教学，制作出相当精美而且内容丰富的课件，包括课文朗读，与文章相关的图片，对文句的鉴赏分析等，以吸引、带动学生理解文本。但由于课件内容是事先设计