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语域理论指导下的大学英语教学课堂活动设计 　　【摘 要】语域理论是Halliday系统功能语言学的核心理论之一，对外语教学有着重要的指导意义。课堂活动是促进语言习得的有效手段，大学英语教师可以在语域理论的指导下设计出更加合理有效的课堂活动，从而提高学生对英语的实际应用能力。 　　【关键词】语域理论 大学英语教学 课堂活动设计 　　基金项目：陕西省教育厅科研计划项目资助（项目编号：12JK0405）。 　　引言 　　随着全球化进程和社会的不断发展，英语教学愈发重视对学生英语综合应用能力、语言交际能力的培养。课堂活动是英语教学的主要手段，丰富多彩、针对性强的课堂活动能大大激发学生学习英语的兴趣和热情，有效提高学生语言应用能力。但传统的课堂设计缺乏理论依据，往往不能针对具体语境具体分析，而对课堂活动中学生表现的评价和反馈，教师也仅凭个人经验和感觉，缺乏系统的分析。这样设计出来的课堂活动对提升学生能力效果有限。语域理论是Halliday系统功能语法的重要理论之一，它是从社会学角度来研究语言变体，强调了语言的交际功能。因此，将Halliday系统功能语法中的语域理论渗透到大学英语教学课堂活动的设计，能使课堂活动更具针对性，更加系统有效。本文就将探讨如何将语域理论运用到大学英语教学的课堂活动设计中。 　　语域理论与大学英语教学 　　语言行为总是发生在特定的语言情景中，不同的语言情景被称为语域，语域即情景语境。Halliday将决定语言的情景因素归纳为语场（Field）、语旨（Tenor）和语式（Mode）。这三个因素中任何一项的变化都会引起意义的变化，从而产生不同类型的语域。 　　语场指实际发生的事，指语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者所参加的整个活动。语旨指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位以及他们之间的角色关系。语旨包括人际语旨和功能语旨。人际语旨是指在交际过程中参加者是谁，他们之间的关系、社会地位如何。功能语旨是指人们在交际过程中所要达到的目的。语式指语言交际的渠道和媒介，例如，是说还是写，是即兴的还是有准备的，包括修辞方式[1]。 　　语域具有两大主要功能：反映文化的功能，语言能够反映社会，语域变异可以表现社会过程的多样性和文化的多样性。预测功能，这种预测是双向的，我们可以根据所处的语境预测出交际的内容，也可根据语篇来预测语篇所处的语境[2]。 　　Halliday的语域理论分析并阐明了语言与社会的关系，并且把语言的变体与社会情境的变化联系了起来，“从实践上讲，Halliday明确表示他创造系统功能语言学的初衷是‘教育性的’”[3]。所以语域理论对语言教学，尤其是以提高学生根据不同语境恰当应用语言的能力为目标的大学英语教学有着很大的启示。 　　语域理论指导下的大学英语课堂活动设计 　　1.大学英语课堂活动 　　课堂活动是一种交互活动，包括教师与学生、学生与学生以及学生与所学教材之间的三种交互模式，是为达到教学目的而进行的教学活动。在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动，是促进语言习得的有效手段[4]。课堂活动形式多样，常用的有角色扮演、小组讨论、自主学习、模拟辩论、演讲演示等。不同的课堂教学内容需要不同的课堂活动形式。但是，传统的课堂活动往往缺乏针对性，评价亦缺乏系统性。应用语域理论，从具体的语场、语旨和语式三个层面分析，利用其预测功能的双向性，是设计有效课堂活动的良好途径。 　　2.运用语域理论设计大学英语课堂 　　英语课堂是由一个个课堂活动组成的，要想设计出好的课堂活动，首先要对整个英语课堂有一个正确的、宏观的设计。由于英语课堂本身也是一个情景语境，也有其特定的语场、语旨和语式。因此，教师在设计英语课堂时，就要依据语域理论，从这三个层面进行设计。语域所包含的三个变项、语场、语旨和语式，在外语教学中，分别表现为教学内容、师生特点和教学条件[5]。 　　大学英语课堂的语场就是指课堂教学内容。因此，教师在设计英语课堂时，应充分考虑其语场特征，来选择合适的教学内容。具体包括设定教学主题和语篇类型、控制教学材料的深度和难度以及设计针对培养学生听说读写各种基本技能的教学活动。只有精心设计过的课堂教学内容，才能更有效地提高学生对英语的综合应用能力。例如教师在讲授说明文这一语篇类型时，可以设定科学为教学主题；选择难度不大的科技说明文为教学材料进行语篇分析来提高学生的阅读能力；让学生合作或独立构建说明文类语篇来培养他们的写作能力；挑选新闻中的科技报道来训练学生的听力能力；并设定一个具体的语境，选取一个有趣且有争议的科学问题让学生进行英语辩论来加强他们的口语表达能力。 　　大学英语课堂教学的语旨就是指师生特点，包括教师的教学理念、教学方法，学生的专业特长、英语水平、性格特点，教师与学