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汲“生活”之源以盈教学 　　摘 要：英语来自生活，并为生活所用。我根据陶行知的“生活即教育”理论和《英语课程标准》的精神，结合《牛津初中英语》教材特点，从创设情景课堂、布置多样作业、开展课外活动三个方面真正实现语言教学走向生活，为生活所用。 　　关键词：生活教育； 情景课堂； 为生活所用 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-003-001 　　英语来自生活并为生活所用。陶行知先生在“生活即教育”理论中指出，生活教育是以生活为中心的教育，只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育（这是生活教育理论的基本点）。它包含精神有：是生活决定了教育，教育不能脱离生活。《英语课程标准》强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。生活化是英语教学的大势所趋。我在感悟“课标”的同时，从创设情景课堂、布置多样作业、开展课外活动三个方面真正实现语言教学走向生活，为生活所用。 　　一、情景课堂，贴近实际 　　教师应在“课标”指导下，用生活理念构建教学大课堂，努力创设生动真实的语言环境，运用新颖多样的方法刺激学生的感觉器官，在轻松和谐的氛围中，身临其境地感受语言。 　　1.提问有效，激发兴趣 　　生活是知识的源泉。教师通过充满生活气息的提问燃起学习热情。如在教学《牛津初中英语》8A Unit 6 Natural Disaster时，我一边播放日本2011年地震的视频，一边提问“Do you know the earthquake？ Is it terrible？ How did it happen？”让学生根据生活常识来谈谈自然灾害形成的原因和防范的方法。大家谈得津津有味，还谈到了日本地震引起的某些人“抢盐分波”。源于生活感受的问题拉近了学生与教材、学生与教师的距离，激发起表达欲望和学习热情。 　　2.精设环境，学以致用 　　心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受的程度就越高。因此我们创造生活环境，使教学变得生动、形象。例如在教学“牛津”7A Unit3 课文时，我提前布置了教室，带来南瓜、糖果、面具一类的道具，播放Halloween歌曲“Knock，knock”，为学生烘托出节日的气氛。在课上学生带上面具、拎着南瓜灯笼、手拿糖果表演万圣节的情景，学生们玩得开心也学得很开心。 　　3.多种手段，如临其境 　　心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。在教学中我们可以利用实物、图片、多媒体等来优化教学环境，既能引起学生的无意识注意，轻松地投入学习中，又可为学生提供真实的语言环境，拉近课堂与生活的距离。实物是最具体的直观的方法，最能引起学生的注意。“牛津”初一和初二大部分单词是表示具体事物的。例如：教“牛津”中8A Unit1中单词big 、 small、round、square等时，我要求学生观察自己的同伴或好友来谈谈：“Who has round/square face？”等，把生活拉进了课堂，学生有话可说。 　　多媒体能有机地结合学生的视觉和听觉，把抽象呆板的文字变得有声有色。例如在教学“牛津”7B unit 5第一课时，我扫描下课本上图片，让学生两人一组会话为图片配音，鼓励学生归纳出该图片的短语。这样一来学生的多种感官和参与度都被调动了起来。 　　二、作业布置，形式多样 　　“课标”强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，”“为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”生活中处处有英语，在布置作业时，应把学习的自由空间还给学生，创新作业类型。 　　1.开拓视野，听说不误 　　语感是从不断朗读和听说中潜移默化中形成的，我指导和推荐学生利用节假日收看如CCTV9“希望英语”节目和浅显的英文影片如《狮子王》、《简?爱》。他们的英语纯正标准，学生在观看时可以模仿发音锻炼听力。 　　2.利用实物，动手实践 　　设计作业时，我有意识地让学生自然而然地运用语言，“为用而学，运用中学，学了就用”。例如“牛津”7B Unit1 中，我们学习大量房间和家具的名词。我布置学生为家里物品制作标签，如在study中，学生可以做computer、lamp、printer、desk、bookshelf、chair等标签。为了美观，学生认真书写、精心装裱，既加强单词记忆，也提高了动手能力。 　　3.走进生活，增长见闻 　　生活是英语教学中最好的教材，学生只要到生活中走一走就不难发现我们的周围充满英语