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浅谈兴趣法在英语中的应用 　　摘 要：兴趣是最好的老师，英语课堂教学应从培养学生学习兴趣入手，遵循教学规律，灵活运用教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。利用实物、情境、图画、活动，使课堂实现最优化。 　　关键词：英语教学； 激发； 启发； 诱导； 增强； 兴趣 　　在教学上有所建树的教师上的课都会让学生着迷，学生百上不厌。英语课堂教学应从培养学生学习兴趣入手，遵循教学规律，灵活运用教学方法，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性。 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“所谓课上的有趣，这就是说；学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。实际上，激发学生的兴趣就是使学生具有学英语的积极性，这通常来自需要和兴趣两个方面。根据我在英语教学中的体会，就“兴趣教学法”的意义和途径略作探讨。 　　一、兴趣教学法的意义 　　早在十九世纪，俄国教育学家和心理学家乌申斯基就主张：我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学的方法，同时还要充分注意学生的兴趣。兴趣教学法是符合教育学、心理学和生理学原理的教学方法。它具有广泛的适用性和明显的优越性。 　　1.从教育学角度看，兴趣教学法是培养、利用学生的非智力因素，促使其智力因素的发展。 　　学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、记忆、思维等认识活动本身；非智力因素则指动机、情感、意志、兴趣等个性心理品质。爱因斯坦说：成功=艰苦劳动+正确的方向+少说废话；法国化学家巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是坚持精神。”古语有“人一能之，己百之；人十能之，己千之”的说法。由此可见，非智力因素是非常重要的。 　　兴趣是非智力因素中至关重要的一环。人脑是一个加工厂，而不是堆积材料的仓库。教育作为一种外部力量能否作用于学生，是以学生的本身条件为转移的。当学习的主体在心理上形成了对语言学习的需要时，这种需要就能够促进主体有效地记忆和掌握学习的内容。一旦有了良好的学习动机，就比较容易达到学习的目的。因为，“任何活动（包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机”，而“积极的动机的形成是教师激励的结果”。这正符合了“教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合”的原则。 　　2.从心理的角度看，兴趣教学法是遵循了青少年心理发展特征的。 　　列宁曾指出：“从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”学生的学习是“感觉---思维---创造”的认知过程和“兴趣---情感---意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观---抽象---实践”的脉络，以教具、简笔画、幻灯、电影、 录像等直观手段营造氛围，引出教学内容。然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升。次之，用表演（专门设计或即兴）、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程。这是符合认知规律的。 　　3.从生理学的角度看，兴趣教学是符合人的生理的发展的。 　　根据生理学家的研究表明：4―6岁是人学习语言的关键期。儿童学习母语不仅是参与社会活动的心理需要，而且也是大脑生理功能发展的内在需要。但是进入了青春期之后，其后脑功能的发展就是依靠神经网络结构的复杂化来维持的。这时，学习第二语言就不再成为人的生理发展需要，而是个体心理上的需要。“某一外界信号能否有效地输入，一方面是大脑神经网络中解码结构的作用；另一方面是人的主观意识的作用。这种作用是通过神经----体液的双向调节，控制大脑觉醒水平的方式来实现的。”由此我们可以发现：人的主观能动性对外部事物的探究具有很大的影响，甚而影响到人的生理机制中的解码功能的利用和发挥。从这一角度看，充分调动人的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，是进行兴趣教学法所必需研究的中心课题。 　　4.从英语教学的实践和发展来看，兴趣教学法是符合中国学生学习英语的特点和素质教育的要求的。 　　要改变这种情形，就必须启发学生的兴趣，培养学生的学习积极性，“兴趣是最好的老师”。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。 　　二、兴趣教学法的几种途径 　　（一） 利用实物，引发兴趣 　　在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生