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浅谈数学课题探究教学 　　在新课程条件下，随着“探究教学”的提出与实施，传统的数学教育面临着诸多挑战。广大一线教师对如何开展课题探究教学存在着一些困惑。本文对数学教学中的课题探究进行初步探讨，以期对数学课程的实施有所裨益。 　　一、开展数学课题探究教学的必要性 　　当今衡量一个人学习能力、生存能力的高低，不在于他掌握了多少知识，而在于他探索、研究、创造能力的高低。因此，在数学教育中，培养学生的探究、创新能力和实践能力，成为教育的重要价值取向。研究表明，课题探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创造意识，不失为一种有效的教学方式。 　　二、数学课题探究教学的内涵与特征 　　（一）数学课题探究教学的内涵 　　数学课题探究教学是在教师指导下，围绕某一课题，学生运用探究的方法主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的是让学生在学习数学知识的同时，掌握知识间的内在逻辑联系，从而对本学科有一个全面、系统的理解，培养科学精神和态度，逐步形成独立、能动地解决数学问题的能力。 　　（二）数学课题探究教学的特征 　　数学课题探究教学作为一种以课题为纽带的探究教学，不仅具备一般探究教学的内涵和特点（共性），同时还有自身的特点（个性）。 　　1.各学科课题探究教学的共性：（1）面向全体学生，提高科学素养。（2）结果与过程并重。（3）重视学以致用。（4）学生独自学习为主。（5）注重发展性评价。2.数学课题探究教学的个性：（1）数学课题的开放性。（2）数学课题探究方法的多样性。（3）数学课题探究需要进行抽象。 　　三、数学课题探究教学内容的选择 　　与其他学科一样，数学课题探究教学的内容十分丰富。归纳起来，可以从以下四个方面考虑： 　　（一）数学基本概念和规律 　　数学中的基本概念和规律既是探究教学的起点和基础，又是探究的对象。在教与学中，教师如果在基本概念和规律的学习过程中渗透探究思想，就会使学生加深对概念和规律的理解与掌握。 　　（二）数学中的综合问题 　　相对于知识点比较单一的问题而言，综合性问题更有利于学生去探索和研究，也更有利于培养学生的敏锐洞察力和思维能力。 　　（三）现实中的数学问题 　　现实生活中的数学问题可谓无处不在。数学就是从生活中的这些实际问题开始的。生产和生活中有许多问题可成为数学探究教学的对象。在教学中对这些问题的探究可激发学生的兴趣，有利于培养发现问题的能力和应用数学知识解决问题的能力。 　　四、数学课题探究教学的基本环节 　　探究是科学的本质特征之一，没有探究就不会有发现。作为中学生，一般不可能达到真正意义的探究，因而实施课题探究的重心就在于诱导学生发现数学规律。 　　数学课题探究教学的关键在于让学生独立自主地学习，强调个人独立学习活动，教师加以引导，师生共同探究教学规律、原理。笔者根据近年来有关数学课题探究教学的研究，就以下三个环节的具体实施做进一步探讨： 　　（一）教师示范指导、诱导 　　在这一环节里，教师的主导作用非常重要。关于探究课题的提出，教师要根据教学内容，一般可从学生已有的知识中引出所要探究的课题。 　　（二）学生探究，注重思维发展 　　在上一个环节中，学生会感到他和教师一样都在进行课题探究，于是就会以主人翁的态度积极地、主动地并有极大可能从各种角度去审视、参与教学活动。在这种情形下，学生就会围绕问题积极思考，于是学生的思维过程自由展示的机会就增多了。教师可根据学生思维中的漏洞、偏差，不失时机地加以点拨，同时引导其他学生共同探讨，使他们处于积极的思考状态中，独立地观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等，以便最大限度地发挥学生自身的创造潜能。 　　（三）“师生共探”，学会反思与感悟 　　这一环节中，学生对问题已基本明了，但他们会或多或少存在一些困惑。因此教师应适时引导学生进行反思与感悟，以便加深对该课题的认识，从而促进迁移。因此，教师需要本着和学生共同研讨的精神，调动并发挥学生在探究教学中的主动性。通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化学生与环境的交互影响，产生教、学协同与共振，从而切实提高教学效率。 　　五、数学课题探究教学应注意的几个问题 　　为了使数学课题探究教学更加有效，教师首先需要更新教育观，即数学观、数学教育观和数学教学观。在数学观方面，要用动态的观点认识数学。在数学教学观方面，为了改进学生的学习，面向大众，教师在课堂教学的组织形式、课堂练习的水平，尤其在课堂提问的技巧和师生互动等方面，应多做些研究。 　　（一）倡导怀疑 　　怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、批判性的体现。数学家笛卡儿说“怀疑是方法”。因此，在数学教学中，教师要大力倡导学生对书本