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浅谈初中物理教学课堂导入的方法 　　摘 要：课堂导入是物理教学的重要环节，直接关系着课堂教学的成败。我结合教学实践，探讨了多种课堂导入方法，意指好的导入能够引起兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发展学生思维，增强教学效果。 　　关键词：课堂导入； 教学效果； 实验导入法； 故事导入法； 游戏导入法 　　课堂导入是课堂教学的一个重要环节，在教学过程中起着铺垫、定向、启发、开拓的重要作用。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在初中物理教学中，课堂导入设计并运用得法，能够引起学生对知识的欲望，激起学生学习的动机，把学生的注意力吸引到特定的情境中，有助于激活学生的思维而获得良好的学习效果。我在多年的教学实践中，对物理课堂的导入常用如下几种方式尝试，在尝试过程中具有一定的教学效果。 　　一、设疑导入法 　　设疑就是设计或提出学生感到“新”、“奇”或无法解决的问题，激发学生思维，使他们带着问题全神贯注地进入新课的学习。如我讲“光的折射”时，提出了这样一个问题：渔民叉鱼时，为了更准确地叉到鱼，鱼叉是对准所看到的鱼、所看到的鱼的下方、还是上方？这时多数同学认为应对准所看到的鱼，我指出这样实际上并不能叉到鱼。学生们都觉得奇怪，产生疑虑，从而引入光的折射。又如讲“阿基米德定律”时，可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？再如讲牛顿定律时，可以提问神十飞船上太空授课，指令长聂海胜为什么能悬空打坐呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。 　　二、提问导入法 　　根据学生已有的知识和欲要新讲的内容，设计有启发性的问题向学生提问，通过学生回答导入新课。如我讲“光的反射”时，这样提出问题：在一个黑暗的房间里不开灯，什么也看不见。开了灯，可以看到在房间内放置的桌子、椅子等，这是为什么？又如在讲《物质比热容》之前，老师提问，为什么我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜”的现象？为什么沿海地区昼夜温差小而内陆地区昼夜温差大？学生通过讨论、思考、交流各自说出自己的见解和猜想，为引入课题埋下伏笔，做好充分准备。 　　三、通过练习导入法 　　在教学中，新知识中常常也涉及到旧的知识，老师在讲新课前，有意识地提示、分析与本堂课要传授的新知识有密切联系的旧知识，唤起学生原有的记忆，加深他们的理解。为学习新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。在这种情境中，新知识便会迅速牢固地与旧知识联系，融合在一起。如在研究杠杆的分类时，我就是先让学生利用上节新课中学的杠杆的平衡条件，去完成两道计算题目。一个是撬棒问题，一个是钓鱼竿问题。让学生先找出支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。然后给出相关数据，让学生计算出各自所用的动力。然后通过对比发现撬棒是省力杠杆，钓鱼竿是费力杠杆。并让学生自己归纳区分杠杆类别的条件。 　　四、对比求异导入法 　　物理学中，有许多互为相异的内容，学习了一方面，再学另一方面时，可按“在对比中求不同”的思路“逆向”导入新课。如知道了串联电路的特点，再讲并联电路时，就可以这样提出问题：“并联电路的特点与串联电路的特点有什么不同？”知道了电流表的使用方法，再讲电压表的使用时，也是可以这样导入的。讲电磁感应时，可在原有知识（电流产生磁场）的基础上逆向思考：磁场可以产生电流吗？这样导入新课，既简短，又抓住了学生的心弦，还可以培养学生的发散思维能力。 　　五、实验导入法 　　物理学科是一门建立在实验基础上的自然学科，物理实验既是开展物理研究的重要手段，又是进行物理教学活动的重要手段。在物理教学活动中，利用实验手段来讲解相关知识更容易为学生理解和接受，因为实验手段往往比理论讲授要更加直观生动。在物理课堂上，为了引起学生对于教学内容的兴趣，我们就可以利用实验的手段来进行课前导入。例如，我在给学生讲“大气压强”的知识时，就在上课之前给学生做了这样一个有趣的小实验，首先将一个浸透酒精的棉球点燃放进烧瓶之中，接着把一个去了壳的鸡蛋放在烧瓶的瓶口处。过一会儿奇妙的现象出现了。学生发现原先在瓶口的鸡蛋被一股力量慢慢地吸进了烧瓶之中。就这样，在有趣实验的引导之下，学生对于接下来的学习内容产生了浓厚的兴趣。 　　六、生活实例导入法 　　物理学科是一门来源于生活并应用于生活的学科，物理知识在我们的生产生活中有着广泛的应用，只要我们留心观察，就会发现，在我们的衣食住行中，处处都包含着物理知识。为此，我们在开展物理教学活动的过程中，就可以利用一些学生比较熟悉的生活实例来导入新课。例如，在讲到“蒸发”的概念时，我们就可以让学生思考一下，去医院打针时，护士用酒精棉擦拭皮肤以后，皮肤为什么会产生清凉的感觉？在讲到“升华”的概念时，让学生思考一下，为什么放在衣柜的樟脑丸在经过一段时间以后会越变越小，直至最