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浅谈初中生“英语情感”的培养 摘 要：培养初中生的“英语情感”，对构建和谐高效的英语课堂具有重要的作用。可以通过教师的亲和力、学生的自信心、课堂的趣味性能、教学的情景化等四个方面来培养初中生的“英语情感”。 关键词：初中英语；积极情感；作用和方法 教育是一门艺术，而艺术的核心是“情感”。初中生年龄较小，是情感型和感觉型的，以情绪化为主要特征。教育学家赞可夫也曾说：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，笔者认为，培养初中生的“英语情感”，有利于构建和谐高效的英语课堂。 一、培养“英语情感”的作用 1.有利于提升初中生对英语的认同感 培养初中生积极的英语情感可以消解或弱化其胆怯、焦虑等消极情绪，触发或强化其愉快、满足等积极情绪，进而提升其对英语的认同感。 2.有利于激发初中生学习英语的动力 情感是人类一种抽象的体验，对人的行为产生增力或减力的效果。培养初中生对英语的积极情感，有利于激发学生学习英语的内在动力。 3.有利于扩大初中生学习英语的范围 积极的英语情感不仅可以增强初中生短时间内的学习兴趣，还可以帮助他们树立终身学习观，延长他们学习英语的生涯，增加他们学习英语的深度和广度。 二、培养“英语情感”的方法 1.教师的亲和力能培养“英语情感” 《学记》有云：“亲其师而信其道。”教师不要给学生“高高在上”的感觉，否则，学生就会从情感上疏远教师，也就疏远了教师所授之“道”。尤其是面对初中生，教师要以孩子视觉去看待问题，站在孩子的立场考虑问题，尊重他们的想法，理解他们的做法，施予爱心，保持耐心，逐步建立教师可亲、可信的形象，形成英语教师特有的个人魅力。这样，有利于师生沟通交流，拉近师生距离，学生会因为“亲师”而“信道”，进而喜欢上英语，对英语课堂“情有独钟”。那么，教师实施英语教学自然也就轻松而流畅。这就如同化妆首先做好粉底、画画首先要勾勒轮廓一样，教师的亲和力将为整个英语教学过程涂上“情感”的底色。 2.学生的自信心能激发“英语情感” 班杜拉认为，只有当人们胜任某些活动，认为自己在这些方面是有能力时，才会产生对这些活动的内在动机。初中生初学英语时会遇到很多障碍，在受挫后如不能得到鼓励，他们可能会因此丧失学习英语的信心，并对英语产生厌烦情绪。 作为一名初中英语教师，要学会用表扬来点燃学生自信的小火花。教师要观察学生的表现，适时表扬他们的小进步，宽容他们的小错误，使他们在学习英语的过程中始终保持自信心，体验到学习英语的成就感、喜悦感，激发他们对英语的积极情感。如，当学生对问题回答得好、朗读有进步、作业有进步时，都要及时地给予鼓励，对他们说“Good！”“Excellent！”“Wonderful！”等等。这些表扬可能是不经意的，但给初中生带来的自信和愉悦感却是巨大的。 此外，教师的微笑、拍肩膀等暗示性动作也能起到鼓励作用，使学生体会到关爱、尊重、理解和信任，从而激发“英语情感”，树立学习英语的信心。 3.课堂的趣味性能增强“英语情感” 初中生年龄小，活泼好动，偏于直观的形象思维。这就要求初中英语教师要更多地从孩子的视角来审视他们，在教学过程中不能简单地呈现知识，而是要寓教于乐，提高课堂的趣味性。 课堂上，教师可以利用一些热点事件、流行歌曲或热播电影等来增加教学的时尚感、趣味性。例如，笔者在向学生提问时，偶尔会来一句时下流行的台词“元芳，你怎么看？”同学们立刻会心一笑，课堂气氛也活跃许多。又如，在教When Were you born？一文时，在得知当天是某个学生的生日后，笔者组织全班学生一起为那个学生唱Happy birthday to you，然后以此导入话题，展开教学，学生在兴奋和快乐中上完了这一课。 此外，教师还可以采用游戏教学法增强课堂的趣味性，比如，在进行单词教学时，设置填字游戏、接龙游戏等，让学生体验到学习英语的乐趣，强化对英语的积极情感。 4.教学的情景化能丰富“英语情感” 依据《义务教育英语课程标准》，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，是培养言语交际能力和发展创造力的重要方法。 英语教学具有极强的实践性、交际性。实施情景化教学，可使初中生更快掌握英语的运用，进一步丰富他们的想象空间，感知英语语言的“情感色彩”，进而丰富中学生的“英语情感”。因此，英语教师要善于通过对文本的解读，发挥想象，创设符合中学生心理和现实环境的语言情境，在学生可见、可感的情景中实施教学，提高教学的有效性。 教师可利用幻灯片、视频或实物来创设教学情景，让学生通过视觉、听觉等多种感官刺激，直观感受并进入英语“语境”，使他们更快地掌握单词、句子的应用。良好的教学情景，可以拓展学生想象的空间，丰富初中生的“英语情感”。 在英语教学中，培养和发展学生积极的情感是实现有效教学的重要方法。“情感”是