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激活发散性思维 培养创新意识 发散性思维是创新思维的主要方式，是指在解决问题的思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是沿着不同方向，不同角度进行思考，从而求得多种不同的解决办法或衍生出多种不同的结果的思维方式。它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想、想象，进而把大脑中贮存的信息全部调动起来，让学生灵活地接受知识和创造性运用知识，达到举一反三和运用自如的目的，它是最为活跃的一种思维方式，是创新思维的核心和基础。那么在英语教学中如何培养学生的发散性思维呢？ 一、营造良好的心理环境，激活发散性思维 “积极的情感、情绪为认识活动注入了活力和生气，对认识的发展是一种推动力量。”良好的心理环境是激活思维的催化剂。只有这样才能激发起学生敢于质疑，大胆创新的热情，使学生迸发出想象力和创造力的“火花”。 教师要根据学生的年龄特征和心理特点，有意识地布置好一定的场景或一定的道具，以期激活学生的兴奋神经，诱发其产生好奇心是驱使人去探索、去创造、去实现自我愿望的一种内驱力。它不但是科学进行创造发明的重要心理品质，也是学生积极进行智慧“迁移”的巨大潜力，是学生自行探索，主动发散的“催化剂”。 要培养学生的发散性思维能力，首先必须创设一种舒适、愉快的教育氛围，使学生思维放松，展开多向思维，自由地联想、想象、触发灵感的产生，探求解决的办法，以达到积极思维的效果；其次在教学中要设计多种呈现方式，如直观呈现、体态语言呈现、情景呈现等方式，同时还可借助录音、录像、电视、计算机、幻灯等多媒体手段进行全方位教学，创造良好的语言学习氛围，激发学生的求知欲和兴趣，拓宽学生发散性思维和创新意识的思路。第三则要培养学习英语兴趣。浓厚的英语兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生学习活动提供了强有力的推动力。它可以充分发挥智力的作用，使其感知敏锐、思维活动想象丰富，从而提高学习效率。有不少教师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。 二、调动发散性思维，鼓励标新立异。 英语教学中教师应注意从多角度、多方位对学生进行发散性思维训练，可通过词汇教学、句型教学、语法教学等训练方法培养学生发散性思维能力。如教学“see”时，引导学生联想“see”的同音异形词“sea”；教学“They’re both fine”（SBIII L1）时，可以鼓励学生用多种句型转换：1）Both of them are fine.2）Both are fine.3）They both have a good health.4）They both look very well.5） They both look fine.又如在学习“Asking the way”时教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问：“Where is...？“Where is the way to...？”“How can you get to ...？”“Which bus will you take？”等鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生发散性思维和创新意识。 教学中教师还应注意对问题的分析和讨论，不画框框，启发学生积极探索、积极思维，把学生的思路搞活，使学生善于提出问题，敢于提出不同的意见和相反的观点，鼓励学生大胆地提出自己独特的见解，培养学生的创新意识，促使学生个性发展。 三、加强发散性提问，选准求异点 对于重点内容教师应深挖教材，尽量从多角度提问，做到一题多问，引导学生从多方面去思考，从而引起学生思考的兴趣，激发学生思维的火花，把他们的思维逐步引向深入，促使他们思维水平的提高。 在阅读一篇文章或一个小故事时，在结尾处留有悬念，要么提一个问题，要么让学生把故事的结尾续上，使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间，不同的学生就会有不同的结尾。如初二教材John’s Day中，John住在大楼的第十五层，但他每天下班回家时却只坐电梯到十二层，然后走上最后三层，课文最后有一个问题：“Why doesn’t John use the lift for the last three floors？”问题中没有提及直接的原因，教师要让学生设想可能存在的原因，经过讨论，学生积极回答：1）He is too short to press the button.2）He wants to take enough exercise and keep healthier because he is too fat.3） He has to look after his parents who live on the fifteenth floor.etc.这时教师应延缓评论，让学生的发散性思维得到充分的训练。 同时要选准思维的求异点。教师在