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激趣引思求高效 　　摘 要 兴趣是最好的老师。在初中语文教学中，教师要注重发展学生的好奇心，激发学生学习兴趣。本文从“激发学生兴趣，调动探求欲望；引导学生思维，激发创造潜能”两大方面举例作了阐述。 　　关键词 初中语文；激趣；有机结合；高效 　　“好之者不如乐之者”“学而不思则罔”一个真正尊重学生、平等对待学生的教师，应该把激趣、引思作为自己在教学过程中的重要任务。 　　一、激发学生兴趣，调动探求欲望 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”点燃学生的兴趣，树立学生的自信，达到“会学”、“善学”的目标，才能让初中语文走向高效。 　　1.疑中激趣 　　“学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。如《背影》教学片断：（1）一般作品描绘人物部位最多的是什么？有的学生说是眼睛，因为眼睛是心灵的窗户；有的说是面部表情，因为表情是丰富的，着力于面部神情音容笑貌的描绘，是文学作品常用的手法。（2）《背影》“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”作者独辟蹊径写背影，为什么呢？学生进入疑境，就来了兴趣，在探究中，有的学生说父亲饱经忧患，半生潦倒，“背影”体现的老境的“颓唐”；有的说，家境惨淡，父亲奔走谋职，还不辞劳苦，送儿子上北京，爬过铁路艰难地为儿子买桔子，“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，烙下的印象深刻：有的同学还画了四幅背影图，生动地再现了当时感人的情景。 　　一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”――关键的词语、文眼、警句、段落等，教学中，我们要因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。 　　2.对比激趣 　　世界上事物总是相联系的，在初中语文教学孤立、片面地理解理解会走入歧途，必须借助相类似的阅读材料，在对比、印证、补充中求得全面的理解。 　　如：《范进中举》教学片断：.找出胡屠户在范进中举前后的语言、动作描写的地方，并加以对比，然后讨论：为什么胡屠户前后会有如此巨大的变化？在对比中，学生发现胡屠户那前倨后恭、见风使舵的势利形象是那样的栩栩如生。 　　在教学中要运用相互联系关系密切而又容易混淆的知识，引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解的基础上加深记忆。 　　3.双关激趣 　　一弓两箭，一语双关，把两个相关或通常通常不认为有联系的两个领域联系起来，会产生意想不到的激趣效果，它可以巧妙地引导学生理性的推理、创意，扩大思维空间，提高课堂教学辐射力，培养学生丰富的想象力。 　　如《孔乙己》片断：教师用悲伤的语调说：“孔乙己，科举的畸形人，身心两残，别人用脚行走，他却用手离开了咸亨酒店，离开了社会舞台”教师一边说，一边轻轻擦去黑板上“孔乙己”三个字。 　　在这个片断中，轻缓地拭擦，创造性构成了视觉上的悲情效果，加上语言情境的创设，增强了学生对孔乙己悲惨命运的联想和补白。 　　当然，激趣方法，并不就是上面所列举的三种，这里只是举一出隅而反三，在语文教学中，把趣味性与知识性、科学性结合起来，语文课才会活起来，激趣的效果达到了，学生学习语文的兴趣也会调动起来。 　　二、引导学生思维，激发创造潜能 　　思维是初中生智能提高的中心，初中语文教学更应倾向于学生分析性、创造性以及实用性思维教学，通过讲授、提问、小组讨论、资料查找、信息共享、情景模拟等方式方法，逐步达到以上教学目的，实现初中语文思维层次的教学，真正意义上培养学生思维能力。 　　1.思维培养的基本原则 　　思维培养，必须着重把智力、创造力和思维情感三者统一起来；要强调学生的个体差异，对不同的学生提出不同的标准，尽可能地使学生感受到思维提高的过程中的变化和体验；教师要利用较多的鼓励性评语提升学生的自信心。 　　2.思维和想象结合 　　思维是主体对信息进行的能动操作，思维的过程，也是信息内容的处理过程，包括接收、加工、储备与传递的过程。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，在思维的过程中，如果不展开想象，不知内化，学生就不可能进入意境。想象是一种思维过程，是人类运用了储存大脑中的信息进行分析综合、推断和设想的形式。文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离要靠思维与想象的结合来架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。 　　如《金色花》教学片断：（1）师：画面中，我们仿佛想到失踪了一天孩子，却始终与妈妈在一起。请大家闭起眼睛想一想：妈妈看到了一个什么样的孩子，你