新课程理念下小学生语文.docVIP

实施语文个性化学习探究 贾 玮 [内容摘要] 语文课程改革小学语文教育呈现出无限的生机与活力力地促进了教师角色的转变，刷新了教师的教学教研观念，丰富了学生的学习方式和学习生活宽松和谐教学环境宽松和谐教学环境对于一个教师来说，善于为学生营造良好的学习环境比渊博学识更重要。在教学过程中，要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，“因人”施教，使每个学生都体验到成功的喜悦。要对每个学生都充满信心和期，冷静的分析个性差异，使所有学生都焕发出生命活力，他们的成长画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白音乐家演奏，时而“千山咆”，时而“万马齐喑”，听众音乐有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是给学生留一个思维的空间在巧设问题，激发思考故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。例如，教学《妈妈的账单》时，我了妈妈为什么也要写一份账单？假如你是小彼得怎样做？这些问题不仅能激发学生独立思考的兴趣，还能培养学生的创造性思维中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。有利于培养学生独立思考的习惯突出了学生的主体地位充分发挥学生的积极主动性，的思维开出绚丽的智慧之花。语文是基础学科，由于过去我们的认识狭隘化、功利化，把语文教学看成是培养学生掌握一种工具和技能的过程，而对学生的个性和情趣培养没有引起足够重视。于是一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学到了课堂上便成了一堆堆被拆卸下来的机器零部件。这样的教学只能培养出大同小异的人才。，尊重学生的主体地位，个性发展，引导他们自觉主动地学习，让在情趣盎然的实践活动中学习语文，拥抱知识，体味快乐。）学生是语文学习的主人语文课堂如在《落花生》的教学中，鼓励学生在反复读课文的基础上质疑问难，学生一共提出了大大小小10几个问题。要求学生再读课文，筛选出比较重要和感兴趣的问题，作为本节课研读的重点。学生提出这样的问题：“文中把石榴、桃子、苹果和花生进行对比，像石榴等既好看，又对别人有好处不是更好吗？为什么要赞美花生呢？”学生的质疑一下抓住了课文的要害，最后经过师生共同讨论，认为花生具有一种默默无闻质朴的美，从而明白作者写作本文的真正用意。 当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，: ①问题情境是客观存在的、现实的、学生又比较熟悉的；②问题情境中蕴含着学习课题，并与学习内容有着本质的联系；③问题情境在一节课中更有一定的导向性和递进性，能自然的引出学习内容，能使每一位学生都能找到自己的切入点，参与到学习中去。 所以我们要从发学生熟悉的问题情境和认知矛盾出发，充分激发学生的好奇心和求知欲，乐于探究，主动学习，使个性潜能得到淋漓尽致的发挥，个性得到充分地展现。 （2）满足学生情感需求，鼓励学生发表自己独特的见解。 《语文新课程标准》倡导在整个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中来，从而使课堂呈现出丰富性、。教师能及时抓住让课堂中的那些“旁逸斜出”随时绽放出稚嫩的生命之音，那么课堂中将会闪现出最真实的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。如教《江雪》：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也来要钓鱼可能老翁在想鸟都飞走了这么冷的天气，就没人和自己抢了在独自享受这一份清静……在这个片断中学生对这个问题形成了多种答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。孩子们是在解读文本，也是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。教学实践证明，凡是各科成绩好的学生往往是课外书看得多的学生，喜欢看书的同学也往往是自学能力强的学生。为此，我们尽量挤时间让学生阅读一些课外读物，想方设法创造条件让学生广泛、大量阅读课外书，从中汲取丰富的知识营养，为他们拓展创新思维的渠道。我每周课久而久之，学生快速作文的能手。显然，多读是他们成功的秘诀。又闻北京某中学曾在同一时期里出了三个当代作家，原因是校图书馆一位老师开恩，把所有的藏书都一一借给他们读了，而不是他们的语文教师在作文课上教他们应如何如何写作。福建东南台每周六晚有个“银河之星大擂台”节目，来自全国各地的各地的歌手要在这一决高低。竞争是残酷的，许多歌手并非专为擂主而来，而是要听专家的点评。点评老师简单的几句话往往是被打下擂台的歌手茅塞顿开。也正是如此，这个节目才常办不衰。”如此几次后，这位学生课堂上回答问题是就变得大方又积极了。像这样针对学生个性特点给予这样的评价，既真切又感人，给学生极大的鼓舞，