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大学里使自己变得更优秀的方法
食盐在水里溶解了
芜湖市王家巷小学 彭秀芳
教学内容：教科版义务教育课程标准实验教材科学四年级上册第二单元《溶解》第1课
教材分析：
学生情况分析：
1、已有知识体系：生活中对“溶解“有直观但不清晰的认识；三年级学习过“混合”的知识。
2、能力基础：在三年级的学习过程中，已经具备一定的观察和收集事实的能力；四年级第一单元的学习中又初步学习了分析和比较的观察方法和根据事实和经验概括、提升的能力。
3、情感价值观：在亲历了物质的观察后，学生已经知道物质世界同样精彩。
本课所处的地位：
本课作为《溶解》单元中的起始课，是一节以实验、观察为主的科学课，层次与脉络非常的清晰，从理性思维和推理能力发展的角度看，本课提供了极好的资源和空间。从更深的层次上看，教材希望学生在今后的学习中能够围绕一定的主题，针对问题的矛盾与困惑，寻求解决的方法。
教学目标：
1、引导学生从身边的物质开始，观察、研究物质在水中的溶解，了解溶解的主要特征，学会判断物质在水中是否被溶解。
组织学生经历观察比较物质在水中的溶解并进行简单推测、验证的过程，掌握沉淀、过滤的方法。
3、在活动中培养学生细致观察的能力和归纳推理能力，让他们体会科学的严谨性和物质多样性，形成正确的科学观。
教学重难点：
引导学生在观察、比较食盐、砂糖、面粉和沙等在水中的变化，认识“溶解”的主要特征。其中“面粉在水中的变化”是“瓶颈”。
教学准备：
演示实验材料：食盐、砂糖、玻璃棒、塑料小勺、玻璃杯。小组观察材料：五个透明的杯子、水槽、食盐、面粉、沙、高锰酸钾、砂糖、过滤杯、滤纸。
教学方法：
本课的教学以直观的活动为组成。联系学生生活实际，以直接经验为起点开始探究活动。倡导让学生经历科学探究过程，强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式。
设计理念：
本着“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“创设情境，诱发已有经验——直观感知，初步形成概念——合作交流，深入探究特征——完善认知，重组知识体系”四步进行，体现科学从生活中来，必然回归生活、解决生活中问题的思想和教学理念。
教学过程：
创设情境，诱发已有经验。
1、（出示调好的两杯透明饮料）
提问：这两杯究竟是什么饮料？怎样做可以知道？
2、思考：你看到水里的物质了吗？饮料中的味道是怎么来的？
日常生活中有类似的现象吗？
【】【】
【】
1、学生独立探究：取一小勺面粉，放在一个盛水的玻璃杯里，观察面粉在水中的变化，分别比较面粉和食盐、面粉和沙在水中的变化有什么异同？
2、交流：我在观察中发现了什么？我觉得面粉溶解（或不溶解）于水。
3、小组验证：用过滤的方法来分离面粉和水的混合物。
4、归纳概括：比较面粉在水中的变化：是更像沙子，还是更像食盐？
【
学生在反复的比较、分析的过程中认识的逐步清晰，体现了学生高级思维和理认识的发展趋势，教师在此尽量让矛盾更加激化，以期学生思维碰撞的更为激烈。】
【】
四、完善认知，重组知识体系。
整理我们的观察研究结果
1、比较各种物质在水中的变化，填写表格。
2、思考、交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区别的呢？
3、小结溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过滤的或沉淀的方法分离出来。
【】
活动研究的都是溶解于水的现象，物质之间能否相互溶解？
【】
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