阅读课教案编写示例《往事依依》.doc

北师大天津附属中学 语文学科 做课活动 《小男孩》教学设计 学科：语文 授课内容：语文版九年级下册四单元 做课教师： 做课班级 做课时间：2010年4月16日 做课地点：化学阶梯教室 授课内容 《小男孩》 授课类型 讲读课 教材来源 语文版九年级下册第四单元第十四课 教 学 目 标 知识与能力 扫清字词句阅读障碍，了解作者生平，感受散文形散神聚的特点。 过程与 方法 通过粗读、精读、研读课文，把握选材特点，透过“往事”感受作者“依依”之情。 情感态度与价值观 感悟作者对读书的热爱之情，体会文学作品对青少年学生成长的意义，激发青少年学生立志多读书、读好书，做一个志趣高尚的人。 教学重点 作者青少年时期读书往事及对作者的人生影响 教学难点 作者如何选材与组织材料表达中心 “往事”之“形”如何与“依依”之“神”紧密衔接 课时安排 一课时 教学手段 多媒体幻灯片背景资料的辅助 师生活动 自主学习，合作探究，扫清字词障碍。 研读文本，交流体会，培养提取信息和语言表达能力，提高分析理解文本能力 浸读文本，反复吟咏体味“多读书、读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”的谆谆教导。 学法指导 散文写作如何选材与组织材料。 教学过程设计 流程 教学预设 学生活动 一、导入： 开门见山，告知今日学习内容 二、粗读文本 引导学生阅读文本，找出影响阅读的字、词、句理解上的障碍，通过学生自主学习、合作探究获得知识。 提出疑问，共同探究，合作解决 三、精读文本 散文的特点是“形散而神聚”，本文的“形”即“往事”是什么？ 画出文中信息，概述作者讲述了哪些时期的哪些往事？ （明确不同时期的读书经历） 这些往事的是依照什么顺序组织在一起的？ （明确按成长历程的时间顺序和读书由无意识到有意识逻辑顺序，并考虑到事件之间的过渡与衔接） 这些与读书有关往事中，作者是如何读书的？ （明确：由兴趣、想象到积累、联想再到动情入理，追求精神与志趣。） 提取文本信息，组织语言表达信息。透过文本分析内在信息。 四、研读文本： 散文阅读与写作要注意“神”贯穿始终，本文的“神”即作者对往事的情 这些与读书相关的经历给作者带来了怎样的感受？ （明确：乐趣、情趣、眼界、境界） 作者对这些往事怀有怎样的情感？ 理解“依依”的含义 感受词语“依依”的含义 五、走近作家： 这样的读书经历会造就怎样的一个人呢？ 学生结合文本谈对作者的感受 教师补充材料谈作者生平 突出她优秀的品质和事业的成功来源于她青少年时期文学作品的滋养。 感悟作者，与作者做心灵的交流 六、感悟深情 这篇文章是写给谁的呢？ 多重解读，激发学生思维 七、吟咏体味 1、文章的第六段作者引用了老师的话表达对青年学生的期待，请学生以老师的语气品读出这种期待与厚望。 2、通过这节课内容的学习，对读书又有了怎样的感悟呢，请以自己的语气，替换话语中的“你们”为“我们”，读出自己内心的呼唤。 3、齐读这段教师谆谆教导的话语：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。 反复吟咏中体会读书对青少年学生成长的意义 八、作业布置 结合阅读体验，仿写《往事依依》，写出自己的心声。 回归内心，与自己对话。 板书设计 往事依依 于漪 感知文本：（往事） 小时候 看图画 兴趣想象 学生时代 读诗、听课 积累动情 后来 博览 铭记教导 精神追求 （依依） 乐趣、情趣、眼界、境界 感悟作者：爱（自然、家乡、祖国、读书） 崇尚正义、情感细腻 体悟真情：写给自己、学生、 教师 1