圆梦“容膝斋”.docVIP

圆梦“容膝斋” 作为绍兴的小学语文教师，能走进周一贯老师“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”的“容膝斋”，成为他的入室弟子，应该是每个有志向的语文教师的终极梦想了。何其有幸，我能圆梦“容膝斋”，成为他的入室弟子。 周老师经常开玩笑说：“张幼琴的名字，我早有耳闻啊！”可是不擅交际的我，直到2009年才得以近距离接触周老师。那年山西教育音像出版社来我校录制《生本课堂》专辑，作为学校顾问的周老师亲自指导四位老师上课，我是其中一个。至今仍保留着周老师帮我修改的第一稿教案，蓝色圆珠笔一丝不苟地修改着每一个字词标点，工工整整地书写着修改建议，那份感动和惭愧犹在眼前。那年暑假，我终于主动敲开了周老师的门，走进了梦寐以求的“容膝斋”：三面落地书柜仍无法安置满溢出来的书籍，案上古旧台灯前戴着老花镜仍奋笔疾书的周老师，和南窗前葱绿的吊兰、窗外挺拔的绿树，定格成了我最难忘的记忆。后来，我成了“容膝斋”的常客，帮周老师处理文稿，向周老师请教问题，尤其是和周老师一起磨课，成了我在“容膝斋”里的最美时光。 2014年，周老师推荐我在“千课万人”低年级课堂教学观摩会上执教《活化石》一课，带着满怀的感激和更多的忐忑，我再次走进了“容膝斋”。近一个月的磨课经历让我对周老师一以贯之提倡的“生本教育”“学本课堂”，尤其是对他刊发的《为谁教从来没有如此重要》而引发“为谁教”的语文课革新命题，有了更具象的解读。 一、凸现学习方式变革 我带着第一稿教案走进“容膝斋”，向周老师阐述我对《活化石》一课的文本解读和初步教学方案。他言辞恳切的鼓励让我备受鼓舞，认为这是一堂优秀的低年级阅读教学课，目标明确，落实到位，环环相扣，但是他也婉转地指出这是传统意义上的好课，程序细密、小步推进。在当下改革课堂教学进入深水区时，好课不再是在方法或技术上作些小修小补，而必须有结构性的改变――“从学生中来―在学生中做―到学生中去”。我们的教学，从课堂教学的理念到教学手法，从教学方案的整体设计到教学细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且应该发生根本性的变革――突现大量的、形式丰富的语文实践活动。学生实践活动就是学生由原来的被动接受，转为主动参与语文实践，通过互动讨论、问题发现和探究、实践解决语文问题，实现语文智能和身心素质的全面发展。 周老师的一番指导让我受到了很大的启发，可是作为长期执教低年级的我，要在低年级的阅读课堂上进行大刀阔斧的改革，仍是心存顾虑，对于周老师高屋建瓴的理念，我能在课堂中一一落实吗？抱着试试看的想法，我大胆地修改教案，准备第一次试教。本不想让周老师从绍兴赶到柯桥听我的试教课，可他主动打电话来问试教时间。当我提出到绍兴试教，以免他奔波时，周老师竟心思细腻地考虑到第一次试教成败关系到我的自信心，又主动提出搭便车，一早赶到柯桥听我试讲。试教不是很成功，在校长的质疑声中，周老师肯定我的大胆尝试，并针对课堂中出现的问题马上提出了两条可行性的修改建议。 1.构建大板块的学习实践，把设计中零敲碎打的实践整合成两大板块。一是“小小讲解员”介绍活化石，以“小小讲解员”的学习任务驱动学生自主解读，贯穿整堂课的教学，以学生的自主解读代替教师的讲解，化教为学，变革传统的教师讲、学生听的教学方式。二是制作银杏树的展览标签，把银杏树这一段的讲读完全转化成学生的自主解读，让学生由被动消极接受向主动质疑探究转变。 2.充分展开学生的学习过程。有意义的学习，学生大多是在做中学的。因为只有在亲力亲为的实践行为中，学习者才能获得真切的体验。学习语文，学生只能在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，别无他途。因此，在课堂中，教师要允许学生犯错，让学生体验从不会到会的学习过程。如对“化石”的含义，教师不直接给予答案，而是通过引导学生自主朗读、圈画关键词等自主理解。这样，学生在学习过程中内化了语言，提升了能力。 二、突现学生本位 试教后，周老师督促我及时修改教案和反思，注重“物化”课堂实践。两天后，我带着修改后的教案走进“容膝斋”。周老师戴起老花镜仔细地为我修改教学设计，尤其是对教学目标和设计理念进行了提炼。后来，我又多次试教，周老师虽未听试教课，但每每接到我的“求助”电话仍是耐心询问，细致解答，并反复提醒，课堂中要突现学生本位。记得最后一次试教，周老师又来听课了。与前几次相比，这次的试教很成功，周老师让我谈谈试教感受，我提出了自己的疑惑：在学生“学什么”方面，几次试教下来并无多大变化，但课堂气氛却大不相同，这是为什么？周老师点头称是，微笑着表扬我在课堂上对学情的关注度，并让我整理前后几次试教的实录片段，作自我剖析。在周老师的督促下，我整理了如下反思： 什么是“化石”？――从教师告知到学生自主解读。 片段一： 师：（播放课件中各种化石的图片）知道它们都是什么吗？ 生：（齐）化石。 师：