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基于能力培养的互动式教学模式实践研究 摘 要 教师在台上教，学生在台下听的传统教学模式已不能满足90后新生代大学生的需求，互动式的教学模式的应用能改变这一现象，使学生真正参与到教学过程中来。本文本着互动式教学模式理念，研究丰富多样化的教材与教学内容，先进的教学手段和方法，互动式课外交流的平台与手段以及第二课堂形式的考核方式对教学效果与教学质量的影响，探寻如何激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣及创造生动活泼的课堂氛围。实践表明互动式教学模式的应用在培养学生的自主学习能力和创新能力方面取得了较显著的成效。 关键词 互动式教学模式 能力培养 教学改革 中图分类号：G424 文献标识码：A 在科学技术迅猛发展的今天，现代科学社会下的高等教育相较于传统教学模式，孕育了新的教学理念，将教育分为“training”和“education”两个层次，强调教育应该重视教师和学生之间的沟通与交流，让受教育者达到均衡发展，全面提升学生的综合素质，重视培养学生适应社会和职业发展变化的能力。 面对90后新生代大学生，他们求知欲旺盛，个性较强，对所学知识和教师都有明显的喜好感，早已不满足教师在台上教，学生在台下听的传统灌输式教育模式，因此对教师提出了更高要求。目前，高等学校的较多专业课和选修课的概念性强，比较抽象难懂，如果全程由老师在讲台上平淡地讲授，势必枯燥无味，无法吸引学生学习的兴趣，必然会导致学生上课走神、睡觉或玩手机。 互动式的教学模式的应用可改变这一现象，使学生真正参与到教学过程中来，激发他们的求知欲，提高学习兴趣及充分挖掘他们的创新能力和逻辑思维能力。可以说，互动式教学是师生进行良好沟通和互动的桥梁和纽带。 1 互动式教学模式的具体实践 与传统单向灌输式的教学不同，互动教学方法是指教师与学生在一定具体情境下发生的一切交互作用和影响的教学程式，是教与学的交流与融合过程，是教师与学生平等对话、相互促进的过程。互动式教学模式多种多样，不仅是在教材上有所取舍，教学方法上有所改进，在教学思维上有所创新，更是要在每堂课的安排与布置上（包括课前预习和课后复习）充分考虑学生的接受能力和注意能力。例如课堂上注意随时观察学生的状态，采用抑扬顿挫的语调强调重点掌握的专业知识；不时采用提问式的方法启发学生；鼓励学生课前自己查阅文献与资料，事先列出不懂的问题，课上向老师发问或课下组织答疑；采用分组讨论的形式，由学生自己选出组长，上台发表自己的观点等等。因此，互动式教学模式已不仅仅限于教师与学生在课堂上互动，课外互动也是其中关键的一环。 本文基于普通本科高校课程“城市水工程概论”、“水工程经济”、“工业废水处理”、“漫谈全球环境变化”、“环境与美容健康”等所积累的实践教学经验，探讨和分析互动式的教学模式在课堂和课外的实际应用情况及效果，旨在提高学生对课程的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，转变传统的“教师教，学生学”的教学模式，让学生充分参与教学过程，提高学生的自主学习能力和创新能力，引导学生的个性化发展。 互动式教学模式主要包括以下四个方面： 1.1 互动式教学的教学内容和教材的选择 教学材料的选择对改善课堂教学质量，提高教学效果有显著的影响。优秀又有启发意义的教学素材也是互动式教学开展的前提。因此应精心选择有价值的教学材料，力求做到材料真实全面且紧跟时代步伐，典型且有教育意义，遣词造句专业且清晰易懂。 例如“漫谈全球环境变化”这门课，可以选择许多有意义且能提高学生兴趣的教学材料。六十年代美国海洋生物学家卡逊所著书籍《寂静的春天》；二十一世纪开始生效，针对温室气体排放的《京都议定书》；美国前副总统戈尔亲自参与制作和演出的纪录片《难以忽视的真相》等。“城市水工程概论”这门课里有关涉及给排水工业设备简介的视频资料，水泵、污水处理装置的flash动画等等。总之教材要形式多样，图文并茂，声色俱全，以此激发学生学习的兴趣。 1.2 互动式教学方法与教学手段的改进 多媒体式教学：数字多媒体的快速发展给教学带来了非常直观的演示手段。教师可充分发挥多媒体等教学手段的优势，提高教学效果。例如播放与环境有关的小影片和视频以及多姿多彩的图片等向学生展示环境气候变迁的过程，激发学生的好奇心。 案例式教学：结合当前影响较大的与专业相关的案例，从案例入手，启发引导学生对实际案例的认知和评价，从而掌握和巩固所学的知识点。如“漫谈全球变化”的上世纪五十年代震惊世界的八大公害事件让学生明白全球环境问题的重要性与危害性。“水工程经济”的某给水厂扩建工程的国民经济与财务经济评价，加深其对经济评价与财务评价的理解与认识。“工业废水处理”的造纸厂或化工厂污水处理案例，让学生将所学的污水处理方法应用到实际中去。实践表明，不同教学方法例如讲授+小组讨论，学生自学+启发等方法对案例式教学效果的影响非常大，大大