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大学物理3D课堂教改初探 摘 要：为培养兼具基本知识、创造能力、科学精神的立体型人才，文章探索一种以学生实践为核心、以“制作、展示、研讨”为主线的大学物理3D课堂教学模式，主要集中阐述了大学物理3D课堂的含义与目标、框架体系及考核方法，并对3D课堂的未来规划做以简要的分析。 关键词：教学改革；大学物理；3D课堂 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0012-03 大学物理是高校多数学生的必修课程。长期以来，包括该课程在内的几乎所有大学课程，采用的是传统课堂教学模式，即教师一堂课讲授到底，学生完全被动听课，最后期末考试一锤定音。这种从书本到书本、到试卷的教学方式，扼杀了学生学习的主动性和创造性。惠普公司前CEO、不久前宣布参选美国总统的卡莉?费奥里娜女士说，中国学生擅长考试，但缺乏想象力和创造精神[1]。这话虽有一竿子打死的味道，但确也道出了中国教育的要害。 物理学史上，我们看到，法拉第、富兰克林等，虽然没上过多少学，却有伟大的科学发现和创造[2-4]。而我们现在的好多学生，从中学到大学，学习了那么多年的物理，做了那么多的题目，到头来，却连一个小物件坏了也不会修，甚至连一个螺钉也不会拧。如此反差，又是为什么呢？――动手实践的问题！ 注重理论联系实际，让学生在实践中自主学习、探究创造，就是我们大学物理课堂教学改革的理念。这一理念，是基于对大学物理的教学现状――也是对整个国家的教育现状和人才问题的认识。我们期望通过强化实践创造的3D课堂教学模式的实施，为培养富有想象力和创造精神的新型人才探索一条路子，同时也从高等教育的层面呼应当今“大众创业、万众创新”的国家战略[5]。本文结合大学物理3D课堂的教改运作，对大学物理3D课堂的含义目标、框架体系及考核方式进行梳理，对3D课堂的初步实践加以总结，并对3D课堂的未来发展做出规划。 一、大学物理3D课堂的含义与目标 大学物理3D课堂的“3D”，指的是“Do，Display，Discuss”，即“制作、展示、研讨”（图1）。其中“制作”是课堂外的实践活动，作品的“展示”在课堂上进行，展示过程中进行课堂“研讨”，且问题及实践的研讨可以在课外进一步向网络平台及实践空间延伸。概括地说，大学物理3D课堂就是，在教师精心点拨大学物理核心知识体系、学生精心制作课题报告和实物装置的基础上，定期组织课题和实物的课堂展示与问题研讨。以课题报告、实物制作、研讨作业、期末考试四项内容综合评定学生的课程成绩。3D课堂将教室里的小课堂，拓展到了教室外的大课堂，课堂的主体是学生，教师发挥引导作用。 3D课堂的目标是培养三维立体创造型人才。这三个维度分别是：知识（K-knowledge）、能力（C-capability）、精神（S-spirit），即物理基本知识、实践创造能力、科学探究精神（图2）。这里，知识维度是传统课堂教学的目标，能力维度是大学物理3D课堂着力追加的目标，精神维度则是3D课堂更高境界的追求目标。具体地讲，这三大目标是：（1）知识目标：大学物理3D课堂实施“瘦身”学习法，化繁为简，去琐存精，把最基本的大学物理思想方法、概念关系、定理定律、典型应用等核心内容，作为学生的知识架构目标。（2）能力目标：大学物理3D课堂注重学以致用，以用促学。学生通过3D课堂的学习实践，不仅增长知识，更增长才干。实物制作培养动手实践创造能力，报告制作培养调研分析处理能力；课堂展示培养表达应对沟通能力，互动研讨培养提问质疑探究能力等。其中培养想象力和创造力是贯穿这些能力的核心。（3）精神目标：大学物理3D课堂在创新教学模式、培养实践技能的同时，更追求学生科学精神的提升。这些精神包括实干精神、创新精神、怀疑精神、挑战精神、冒险精神、吃苦精神、执著精神、合作精神、独立思考精神等，以及好奇、童心、热爱等品质因素。 二、3D课堂的框架体系 大学物理3D课堂首先进行小班试验。班级人数不超过40人，根据自愿组合原则，组建10个左右的学习小组。课堂教学紧紧围绕“制作、展示、研讨”三个D展开（图3）。 第一个D“制作”，是学生的课外实践。除了精选适当数量的知识作业要求学生完成外，更注重课题研究和实物制作两大实践作业。课题研究要求选择与课程相关，同时又可作知识拓展的不同方面的内容。实物制作要求兼顾本学期的知识体系，选取感兴趣的方面，尽可能利用身边闲置的乃至被废弃的材料，动手制作体现一定物理学原理的实物装置。这两大实践作业，均以小组为单位，人人参与，个个动手，合作完成，按计划分期进行课堂展示。 第二个D“展示”，在课堂上进行。除了教师把精心梳理的大学物理核心知识向学生生动展现外，更引入学生课题研究和实物制作的展示。课题研究以精心准备的PPT报告进行课堂展示，小组成员集体汇报他们对选取课题所做的系列工