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大学生学习投入影响因素的实证层次分析 摘 要：首先运用层次分析模型对影响大学生学习投入的因素进行定量和定性分析；然后根据模型的结构层次编制5个问卷调查表，并随机地在湖南工业大学的部分学生中进行问卷调查。对调查数据进行层次分析，实证分析的结果验证了模型结论的可靠性，即认知需要、师生关系、学习动机是影响大学生学习投入的关键因素。 关键词：层次分析法；大学生；学习投入；实证分析 随着社会的发展，新学科、新理论蓬勃涌现，科学技术与社会的相互作用正以前所未有的形式呈现于世，这对我国高等教育提出了更高的要求。目前，我国高等教育评价的模式主要聚焦于教育资源，如图书、师资、科研、学科点等等。这种以资源投入为主导的评价模式和标准，使得高校把工作重心主要放在获取外在资源上，而不是内部制度改进上，忽略了人才培养这一大学教育真正的、最初的使命和宗旨。 不管从哪个角度、哪个方面对教育进行改革，最终都应围绕学生的全面发展展开，都必须遵循学生心理发展规律、学习规律和教学规律。从高校层面上看，通过对学生学习投入情况调查发现，学习投入与学生的学习、生活、健康成长等关系十分密切。学习投入不但是学业成就的重要预测因素，而且与滥用药物、未成年人怀孕、犯罪及辍学率等密切相关。 学习投入是一个元构念，它将教育研究中的很多独立因素整合到一个概念中，从而提供了一个研究学生在校生活的整合思路。学生的学习投入对学生的学业成就及未来发展有着深远的影响。 本文依据统计抽样原理，从湖南工业大学在校学生中抽取一部分作为研究样本，根据对样本的研究结果对总体特征进行推断。同时运用层次分析方法分析影响大学生学习投入的因素，并对影响大学生学习投入方案层中的13个因素进行分析。 1 大学生学习投入的影响因素的分析 1.1建立层次结构模型 分析影响大学生学习投入的各种因素，选择一些有代表性的、相对独立的和对大学生学习投入有较大影响的因素，建立层次结构模型。将问题的预定目标，即学习投入影响因素作为目标层（第1层）；4类影响准则，即Y1～Y4作为准则层（第2层）；13个具体影响因素，即 Y11～Y43作为方案层（第3层）。各层次之间的关系如图1所示，其中：Y1为人口统计特征， Y2为个体， Y3为家庭， Y4为学校；Y11为性别， Y12为年龄， Y13为种族；Y21为认知需要， Y22为学习动机，Y23为人格；Y31为教养风格， Y32为家庭结构， Y33为家庭规模，Y34为家庭社会地位和经济水平；Y41为师生关系， Y42为学科属性，Y43为学校纪律。 认知需要是泛指个体对事物的追寻、认知、了解的内在动力，如求知欲、好奇心等。学习动机是指学生活动、维持学习活动、并指导学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向，它使学生具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝着哪个方向努力。人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体使用环境时在能力、情绪等多方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心声组织。教养风格是指人们所依赖的信念、态度、措施和策略，它受流行文化的影响，也受自我成长经历的影响。家庭结构一般是指由家庭中全体分子和各种角色所形成的综合关系，一般分为核心家庭、直系家庭、复合家庭、单身家庭，以及残缺家庭和其他类型家庭等6大类型。家庭规模指家庭成员的多少。师生关系是师生间的情感交流的一种反映。学科属性是指学科的性质和特点及学科所解决的根本问题。 1.2构造成对判断矩阵 根据同一层的各因素关于上一层中某一准则的重要性程度，构造其判断矩阵。对于多项指标，量化Yi和Yj对于同一个上层因素的影响时，Saaty的取值范围为1～9，1/2～1/9，其中1表示等重要，9表示异常重要，1/9表示极其不重要。借鉴文献[4]中的模型数据，这里所构造的准则层对目标层的判断矩阵 1.3计算权向量 首先用和法求出各判断矩阵的最大实特征根以及其对应的权向量，接着计算判断矩阵的一致性指标： 。 （1） 为了确定判断矩阵的不一致程度的容许范围，再计算判断矩阵的一致性指标与同阶的平均随机一致性指标（见表1）之比，即计算一致性比率： ； （2） 然后对判断矩阵进行一致性检验，当时，则认为判断矩阵通过一致性检验，这时的排序有效[3]。对A， B1， B2， B3， B4的计算结果见表2和表3。 计算方案层对目标层的组合权向量，见表4。 1.4结果分析 根据表2可知在影响大学生学习投入的4个准则中，按其影响程度大小排序依次为：个体Y2、学校Y4、家庭Y3、人口统计特征Y1。这反映了大学生学习投入主要是受自己主观因素和学校客观因素共同影响的，其中的个体特征因素是影响大学生学习投入的决定性因素，学校因素是影响大学生学习投入的关键因素，家庭因素是大学生学习投入的基础，人口统计特征因素是影响大学生学习投入的间接