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幼儿数学操作活动的问题及对策分析 　　【摘 要】在幼儿园数学活动中，操作活动常常被广泛利用，它符合幼儿思维发展的特点。就目前幼儿园数学操作活动的现状来说，还存在一些问题，比如：偏离活动目标、作为联系和复习知识的手段、缺乏时间和空间、缺乏指导、缺乏思考和表述等。要解决幼儿操作活动中的这些问题，需要从几个方面做起：教师加强理论学习，提高教学素质；创设时间和空间；注重操作过程的指导和操作结果的评价；留给幼儿思考和表述的时间；激发幼儿的创造热情。 　　【关键词】数学操作活动；指导；主动性 　　皮亚杰认为，在学前期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验和智慧的主要方式。因此，在幼儿数学教学中，要通过具体的操作来使幼儿获得发展。但实际上，操作活动并没有很好的发挥它的作用。本文针对幼儿园操作活动中出现的一些问题，提出几点相应的对策，希望对幼儿数学活动的现状有一定的帮助。 　　1 操作活动的定义 　　操作活动指在教学中，根据学生的年龄特点和教学知识，利用一定的操作工具和实物材料，创设一定的教育教学环境，按照一定的要求，通过自觉地实践活动，借助被操作的物体获得感性经验，理解概念，进行推理判断并上升为理性认识的活动。幼儿操作活动更加具体化，它是在教师的引导下，运用各种实物、教具、学具等材料，按照要求通过自己动手、动脑操作来学习掌握数学有关知识和技能。 　　因此，儿童只有通过自身的操作活动，才能借助于被操作的物体获得数学感性经验，整理数学表象，主动领会和建构起抽象的初步数学概念。[1] 　　2 操作活动中出现的问题 　　操作活动在幼儿园中的运用十分普遍，大多数的幼儿教师都能考虑到幼儿的直觉行动思维和具体形象思维的特点，借助一定的实物和教具来开展数学活动。但在实际的操作过程中还是存在很多问题，具体有以下几个方面： 　　2.1 常被作为练习、复习知识的手段 　　操作活动是要让幼儿在操作过程中发现并主动解决问题，从而获得发展。在数学活动中，操作活动应作为一种媒介贯穿整个教学过程。然而有很多幼师并没有把操作活动作为幼儿主动探索新知识的方法，而是经常在灌输新知识后，让幼儿操作练习，不断的强化已有的知识。其教学的过程为：讲解――提高――操作，这样的教学方式忽视了幼儿主动发现新问题、探索新规律的热情，长此以往，幼儿将失去创新能力。 　　2.2 偏离活动目标 　　活动目标是开展教学活动的轴心。在数学活动过程中，无论采取怎样的操作方法，都要始终围绕教学目标。比如，要让幼儿认识数学概念“长和短”，并按从长到短排序，那么就可以运用长短不同的实物，让幼儿去识别。但是一些幼儿教师却把操作过程作为打发时间的机会，或者作为一种课堂点缀来进行。在这种思想的指导下，教学目标往往被忽视，那么教学就达不到应有的效果了。 　　2.3 缺乏操作的时间和空间 　　在操作活动中，幼儿常常缺乏真正动手操作的时间和空间。从实际的数学活动过程中，为了维持课堂秩序，完成教学目标，大多数的课堂都是教师操作，幼儿观看，或者幼儿操作的时间十分有限。在这种情况下，幼儿无法从操作中获得感性认识，，更不能得出相应的规律性结论，只能由教师来宣布答案，灌输知识，这样的方式并不能让幼儿有效的吸收知识。 　　2.4 缺乏指导 　　教师的指导在幼儿操作活动中十分必要的，它有利于活动的顺利开展，解决幼儿遇到的问题。然而，在实际开展操作活动时，一些教师选择放任不管，无论幼儿怎样操作物品，只要不危及到安全就行；当幼儿遇到困难或者操作错误时也不给予及时的指导，这样的做法发挥不了操作活动的作用。 　　2.5 幼儿缺乏思考和表述 　　操作活动的重点是让幼儿通过操作具体的实物，发现问题并通过自己的方法解决问题或得出规律性的认识，因此思考和表述是操作活动的落脚点。有些教师在教学过程中注重了幼儿动手操作，但却忽视了给幼儿思考的机会，犯了只“做”不“说”的错误。 　　3 对策 　　3.1 加强理论学习，提高专业素质 　　操作活动的灵活性对幼儿教师的专业素质有一定的要求。这就需要幼儿教师提高自身的理论水平和专业素质。幼儿园应重视教师的在职培训，通过多种渠道组织教师学习新的幼教知识和理论，更新教育观念，跳出传统教学模式的束缚。数学操作活动要从理论的高度去认识和运用它，了解幼儿学习抽象数学知识的特点和规律，从而在数学教学中充分发挥操作活动的作用，让幼儿的学习更主动、更有兴趣、更有成效。 　　3.2 创设操作的时间和空间 　　幼儿通过操作和摆弄具体的实物来获得一定的科学认识需要一个过程。于是，在具体的操作过程中，教师要注重为幼儿的操作创设空间，而不能以教师的示范来取代幼儿的亲自操作。特别是当操作的任务需要重复多次时，更不能急于求成，而是给他们更多的耐心，启