《18.1勾股定》教学设计.docVIP

《18.1勾股定理》教学设计 吕河初中 曹永程 教 材 义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》八年级下册 设计理念 从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生主动地进行学习。通过合作、讨论、类比等方式使学生理解运算法则。从而感受感受数学源于生活，更好地理解数学知识的意义，体现“人人学有价值数学”的新课程理念。整个数学设计流程突出以学定教，体现“设计问题化，过程活动化，活动练习化，练习要点化，要点目标化，目标课标化”的要求，将教学过程设计为有一定梯次的递进式活动序列。 学情分析 八年级学生已经具备一定的观察、归纳、猜想和推理的能力。他们以学习了一些几何图形的面积计算方法（包括割补、拼接），但运用面积法和割补思想来解决问题的意识和能力还不够。另外，学生普遍学习积极性较高，课堂活动参与较主动，但合作交流的能力还有待加强。 知识分析 本节课是九年制第十章第节“勾股定理”第一课时。勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形有关性质的基础上进行学习的，它是直角三角形的一条非常重要的性质，是几何中最重要的定理之一，它揭示了一个三角形三条边之间的数量关系，它可以解决直角三角形的主要依据之一，在实际生活中用途很大。教材在编写时注意培养学生的动手操作能力和观察分析问题的能力；通过实际分析，拼图等活动，使学生获得较为直观的印象；通过联系比较，理解勾股定理，以便于正确的进行运用。“观察—猜想—归纳—验证”勾股定理的过程中，发展合情推理能力，体会数形结合和从特殊到一般的思想. 情感态度与价值观 通过对勾股定理历史的了解,感受数学文化，激发学习兴趣； 在探究活动中，培养学生的合作交流意识和探索精神. 教学重点 了解勾股定理的演绎过程，掌握定理的应用. 教学难点 理解勾股定理的推导过程. 教学方法 以“尝试指导，效果回授”教学法为主，辅之于类比法、发现法。 学法指导 发现法、练习法、合作学习。 教学资源 借助幻灯展示引例及变式训练题组，增大课堂容量，吸引学生眼球，最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。 教学评价 1、评价量规：随堂提问、练习反馈、作业反馈 2、评价策略：坚持“及时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一”的原则，最大限度地做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评、生生互评和教师概括引领、激励测进式点评有机结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯。 教 学 流 程 活动流程 活动内容及目的 活动1 创设情境，导入新课 通过对赵爽弦图的了解，激发起学生对勾股定理的探索兴趣. 活动2 问题诱导，探究新知 通过问题激发学生好奇、探究和主动学习的欲望. 2、观察分析方格图，得出直角三角形的性质——勾股定理，发展学生分析问题的能力. 3、通过剪拼赵爽弦图证明勾股定理，体会数形结合思想，激发探索精神. 活动3 变式训练，巩固新知 初步应用所学知识，加深理解. 活动4 全课小结，内化新知 回顾、反思、交流. 活动5 推荐作业，延展新知 巩固、发展提高. 教 学 程 序 问题与情境 师生互动 媒体使用与设计意图 活动1 创设情境，导入新课 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”.这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们. （1）你见过这个图案吗？ （2）你听说过“勾股定理”吗？ 会徽 教师出示照片及图片. 学生观察图片发表见解. 教师作补充说明： 这个图案是我国汉代数学家赵爽用来证明勾股定理的“赵爽弦图”加工而来，展现了我国古代对勾股定理的研究成果，是我国古代数学的骄傲. 教师应重点关注： （1）学生对“赵爽弦图”及勾股定理的历史是否感兴趣； （2）学生对勾股定理的了解程度. 【媒体使用】 出示照片及图片. 【设计意图】 通过欣赏图片，了解历史，介绍与勾股定理有关的背景知识，激发学生学习兴趣，自然引出本节课的课题. 活动2 问题诱导，探究新知 （一）观察特例，发现新知 毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家.相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边的某种数量关系. （1）同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？ 地面 图18.1-1 （2）你能找出图18.1-1中正方形A、B、C面积之间的关系吗？ （3）图中正方形A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系? 教师展示图片，提出问题. 学生独立观察图形，分析思考其中隐藏的规律. 学生通过