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一题多解，妙不可言 连云港厉庄高级中学 张文花 在高中数学学习中学生会感到数学知识体系、知识结构与初中截然不同：抽象程度上突变，知识内容的整体剧增，知识面的拓宽、量的增加，题目的灵活性、跳跃性加大，题目的已知条件与问题间的联系更加隐蔽 一题多解，培养学生思维的广阔性。在教学过程中通过一题多解例题的示范，引导学生从不同的方位，不同观点去分析思考同一个问题，从而扩充思维的领域，增加思维机遇，使学生不满足固有的方法，这不仅有利于各学科知识间的联系，而且能使学生思维开阔，从而培养学生思维的广阔性。 例如：已知且，求的最小值。 解法1：“1”的妙用 的最小值为16 解法2：构造不等式法 的最小值为16 解法3：换元后构造均值不等式法 的最小值为16 解法4：用判别式法 解的的范围从而得到的最小值为16 解法5：三角代换法 的最小值为16 解法6：导数法 在区间内有一个极值点，次极值必为最值 该题所涉及到的方法比较多，每一种方法都对应一个知识点，使学生对高中阶段的求最值的问题有个初步的思维认识,更重要的是可以让不同层次的学生的数学思维能力得到提高，而不仅仅是针对个别优秀学生。教学中，通过一题多解的练习，可使学生养成以不同的角度观察、思考，用不同的方法和观点去解决同一数学问题的习惯，从而扩充思维的领域，增加思维机遇，学生不满足已有方法而寻找新方法，这有利于沟通知识间的联系，也极大地激发学生学习数学的积极性和浓厚的兴趣，从而在很大程度上培养了学生思维的广阔性。 一题多解培养学生思维的灵活性和深刻性。让学生能根据题目给出的已知条件，并结合自身情况，灵活地选择解题切入点。已知在轴上的截距为3，对称轴为直线，在轴上截得线段长为4，求。 解法：截距为3，可选择一般式方程： 显然有c＝3，利用其他条件可列方程组求值。 解法：由对称轴为直线，可选择顶点式方程：显然有m＝－1，利用其他条件可列方程组求的值。由图象对称性可知上交点为 l，0 和 －3，0 。 解法：由截距为3，即过三点 0，3 、 l，0 和 －3，0 ,可选择一般式方程： 代人点坐标，列方程组求值。 解法：由一元二次方程与一元二次函数关系可选择两根式： （与轴有交点）显然；由轴上的截距3，可求值。在把握整体的前提下，侧重某一条件作为解答突破口，在思维广阔性的基础上，充分运用思维灵活性调动相关知识、技能寻找解题途径。激发学生的学习兴趣,对于学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题,化思维的连贯性,知识的衔接使学生不满足仅仅得出一道习题的答案，而去追求更独特、更快捷的解题方法。在日常教学工作中要充分利用一题多解培养学生从多侧面，多角度思考问题，打破单一思考或习惯性思考的思维定势，培养学生分析问题，解决问题的能力，既能活跃思维，又训练了创新思想。例：已知两平行直线的方程分别为。求与平行且与它们等距离的直线的方程。 解法1：易知分别与轴相交于点，线段的中点为，所求直线经过点且与平行，因此它的方程为解法2：设为直线上的任意一点，到两直线的距离相等，得，化简即得 解法3（待定系数法）：由，可把的方程变形为且设的方程为。观察这三个方程，只有常数项，c，3不同。不妨以c作为单个变量，那么根据是的“正中平行线“，可得c与的距离等于c与3的距离，即|c＋|＝|c－3|，解得因此的方程为。 解法3是通法又是妙法。多种证法开阔学生的知识视野，培养学生的求异思维和创造思维，使学生能对同一问题从不同角度进行审查，然后殊途同归，深化知识，知其然更知其所以然2011/3/2 参考文献： 《数学教育学》 田万海著 浙江教育出版社 《中学生素质教育》 徐仲安著 上海科学技术出版社 数学教学中学生思维品质的培养周广军, 步俊生陕西教育