浅析CDIO教育理念下大学英语教师角色的转型.docVIP

浅析CDIO教育理念下大学英语教师角色的转型 　　【摘 要】本文以CDIO教育理念为基础，提出了大学英语教学中教师角色的定位，使英语教师由传统的讲授者，定位为策划者、辅助者、纽带、激励者与验收者相结合的型式，最终使学生受到更好的教育。 　　【关键词】CDIO教育理念；教师角色转变；大学英语教师 　　1 CDIO教育理念与意义 　　美国麻省理工学院联合瑞典的3所高校共同研究一种全新工程教育理念和实施体系即CDIO教育理念。CDIO分别代表教学流程中的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）以及运行（Operate）。 　　我国正走在中国特色新型工业化道路，迫切需要能够适应和支撑产业发展的富有竞争力的创新型人才。全国各高校，尤其是工科院校的主要任务就是培养应用技能型人才，着重培养学生实际动手操作能力和创新精神，强调“做中学”的人才培养理念，并在以后的发展中成为一线的全面的应用型人才。CDIO工程教育理念与模式正符合工科院校人才培养的特点。 　　2 教师在CDIO教育理念中的角色转型 　　CDIO教育理念是全新的先进的工程教育理念和实施体系，与传统教育理念存在较大的区别，学生成为教学过程中的主体，不再像传统的教学模式中，只是被动的、甚至是无思考的知识接受者；教师也从单一的知识传授者变成多重身份，既是引导者，又是辅助者；虽然教师不直接参与学生的项目成果展示，但在项目运作的过程中，教师的作用无处不在。这就对教师提出了更高的要求，教师既要有扎实过硬的专业素质，还要有出色的综合素质。作为一名大学英语教师，本人将CDIO工程教育理念与工科院校大学英语教学有机结合，进行了一系列的大学英语教学改革，并在此过程中深刻思考了教师在教学中的角色转型。 　　2.1 教师充当策划者 　　教师应该以教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》为基准，结合大学英语课程的培养目标和大纲，从本学校、本专业及学生自身的特点出发，本着将大学英语教学与学生专业知识相融合，设计项目题目、项目实施环节、项目成果展示方式、考核形式及标准。在教师设计的项目大框架下着重培养学生自主学习能力和团队合作能力。以笔者为例，笔者所教授的是控制工程自动化专业大二学生。由于学生对专业知识接触尚浅，只是原理类知识的习得，所以笔者设计了相对好完成的项目活动――竞标。 　　2.2 教师充当辅助者 　　在CDIO教学改革过程中，教师虽然改变传统的知识讲授者的角色，但这并不意味着教师全权放手。教师要全程参与每组学生的活动，与学生共同讨论，解答学生的疑问，定期验收阶段性成果。通过参与学生活动，教师可以对学生的个人情况以及每组的进展情况有深入的了解，从而做到有的放矢的辅助学生修改完善每个阶段性成果，从而出色完成项目任务。 　　在传统的教育体系下，教师是课堂的中心是知识的讲授者。大多数情况下，学生只是被动接受知识。有研究表明，CDIO教育理念要求教师成为创新者，即要求他们的教学风格更加以学生为中心，要求他们传授大纲中所明确规定的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。教师需要提高他们的工程知识和能力，以便为学生提供相关的案例并作为当代工程师的榜样[1]。这就要求教师在教学过程中要有效的带领学生进行“一体化学习”[2]。 　　CDIO新型理念下的师生关系由管理与被管理关系转型为引导与被引导关系，由填鸭式知识传授关系转型为平等的互动式探讨关系，从传统的师生分离关系转型为师生融合关系[3]。教师融入到学生团队中，共同商讨项目实施的方法、步骤，辅助学生顺利完成项目。 　　2.3 教师充当纽带 　　当前大学英语教育教学体系的设置存在一些弊端，大学英语大多是作为一个独立的学科进行教学，与其他专业知识联系较少，并且存在与社会、企业需求脱节的现象。针对这一现象，本人着重将学生的专业知识与英语应用能力相融合，引导学生用英语解决专业中的实际问题。在这个过程中，教师就是专业知识与英语知识之间的纽带，通过将二者相连，构建CDIO教育理念中的“一体化课程体系”，指导学生进行“一体化学习”。与此同时，英语教师还应该与专业教师合作，相互学习，共同设计项目内容，共同探讨项目实施过程中遇到的问题及解决办法，共同分享教育资源，从而改善教学效果，更好的实现“一体化课程体系”。 　　2.4 教师充当激励者 　　由于学生的英语基础不等，在CDIO教学改革过程中，每组成员之间存在水平差异和性格差异。基础好的学生会积极主动的参与到项目设计制作及成果展示各个环节，但基础差或者性格内向的学生会刻意回避工作任务和能力培养。这时就需要教师的督促和鼓励。教师应该耐心的为基础差的学生讲解项目内容、引导他们查找相应资料，并且协助他们解决难题，激励他们独立的完成自己的工作以及有效的