农村小学小班化教的实践研究改3.docVIP

《农村小学小班化课堂教学策略研究》 课题结题报告 霍口中心小学数学课题组 “农村小学小班化课堂教学策略研究”是罗源县第四届教育科学研究立项课题。在县教育局，进修校领导的关心、关怀下以及我们中心校领导、课题组成员共同努力下，从2013年9月立项至今一年多的时间里认真、扎实地探索下，取得了一些成果，现将本课题研究情况加以回顾总结，汇报如下： 一、本课题研究背景与意义。 （一）本课题研究背景： 实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。通过实行小班化，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。 （二）本课题研究的意义： 上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究则更早。“小班化”对班额要求将每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，今年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教育”实验研究的条件。 小班化课堂教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。 二、课题的提出： 我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”仍存在着整齐划一，千人一面的弊端在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此在新一轮实验研究过程中对现行教育教学模式必须加以扬弃、既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。 这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。 随着城镇经济的飞速发展，，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流导致本校生源逐年减少。再加上家长对学校教育教学的期望越来越高，对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。基于大班额学生知识， 水平差别大、管理困难、教师课业负担重等现象的产生，无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。随着部分地区及学校探索小班化教学的成功，使小班化教学成为现在的热门教育话题。我校小学数学组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。 经我校黄忠晋同志申报，并于2013年9月起开始“农村小班化课堂教学策略研究”的课题研究。本课题研究参与的老师共12人，研究对象共涉及6个年级、1—6年级，主要以数学学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。 三、课题的界定： 指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，教学活动是一种特殊的社会性交往活动，教学过程是师生共同构建学习主体的过程。 四、本课题研究的内容： 学校的特长实际出发的行动研究，本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学，教育管理等各方面工作课题化。包括如下几点： 1、小班化课堂教学的管理研究。 2、小班化课堂教学方法研究。 3、小班化教学中学生个性成长的研究。 4、小班化课堂教学评价的研究。 5、小班化教学资源的开发利用研究。 五、本课题研究的目的： 1、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师，关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。 2、通过比较研究，摸索出一系列适合本校小班化的各学科的课堂教学的策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。 3、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。 4、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健