少数民族农村小学汉语口语交际能力的培养.docVIP

少数民族农村小学汉语口语交际能力的培养 　　《小学汉语课程标准》指出“口语交际应从小学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力，应鼓励学生敢说、多说、好说，不怕说错，不能急于规范学生的口头语，听和说的双方应该互动，应在具体的交际情境中进行。口语交际应该从最基本的日常口语开始训练，内容跨度不能太大，应该以贴近学生生活话题为主”。 　　我所在学校，是在新疆和田市的一所农村小学，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，胆小害羞，日常生活中又习惯使用维语，汉语语言环境差，汉语口语交际能力很差，汉语水平低，影响了其它科目的双语教学。在小学汉语教学中，怎样培养少数民族小学生的汉语口语交际能力呢？ 　　一、在汉语拼音教学中，汉语口语交际能力的培养 　　少数民族学生要用汉语进行口语交际，首先要学会汉语拼音，为今后的汉语识字打好基础，为汉语口语交际做好准备。为了让民族小学生对汉语拼音感兴趣，必须给小学生创造一个轻松、愉快的场景，让学生爱学拼音，在学习拼音的同时，培养小学生的口语交际能力。 　　《小学汉语课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，应以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”刚入学的小学生喜欢表现自己，乐意与他人交往，但是在交往的过程中常常出现说话不完整、表达不清楚等现象。因此，教师要抓住学生善于模仿、渴望交际的特点，从教学拼音开始就提出说好普通话等口语交际要求，并进行必要的训练，从而规范学生的口头语言，逐步形成良好的口语交际态度和习惯。教学时，教师可以充分利用教材上的情境图，让学生仔细观察，启发学生说说图的意思和自己的感受，再请其他同学进行评议，在这一过程中既培养了学生的观察能力，又提高了他们的口语交际能力 　　汉语拼音教材中，每个字母一般都配有插图，我在汉语拼音教学的同时，不失时机地进行说话训练。如，教单韵母“a”时，我先叫学生仔细观察图，并思考下面的问题：图上画了几个人？都是谁？他们在干什么？小女孩发出了什么声音？小女孩的头型和字母有像的地方吗？然后进行了下面的教学设计： 　　师：看了这幅图，你想说什么？ 　　生：我觉得这里很美。 　　师：美在哪儿？ 　　生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。 　　生：我想这里的空气一定很新鲜。 　　师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？ 　　生：因为我看到这里的树木很多、很绿。 　　师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？ 　　生：树木茂盛。 　　师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？ 　　生（齐）：喜欢。 　　师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音？ 　　生：我听到小女孩唱?坏母瑁?公鸡唱o的歌。 　　（师出示?唬?o，e） 　　师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，?弧??弧??唬淮蠊?鸡打鸣，o、o、o；大白鹅拨水，e、e、e。 　　在这个教学过程中，我引导学生整体观察情境图，说说自己的感受；再进一步引导学生仔细观察情境图，把画面说具体；最后又一次引导学生观察情境图，启发学生展开丰富的想象，借助画面读准拼音，练习说话，将拼音教学与汉语口语培养相结合，取得了较好的教学效果。 　　二、识字教学中，汉语口语能力的培养。 　　识字教学是小学低段汉语教学的主要任务，在识字教学的同时进行口语交际训练，不仅能提高识字教学的效益，而且能促进学生口语交际能力的提高。《小学汉语课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”因此教学时，我充分调动学生的积极性，让学生结合自己的生活经验去发现构字规律、识字方法、掌握书写特点，同时运用口语交际把自己的经验介绍给别人。在教学中，我让学生当小老师的方式，用汉语介绍自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。而不明白的同学也可以向小老师发问，这样不仅让学生正确识字，也训练学生的汉语口语表达能力。如，学习“告”字；先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“告字上面是牛字一竖不露尾巴，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，口语能力就会得到提高。接着让学生组词，“告诉”，我再启发学生用所组的词说话，学生说出了“我要告诉同学们一个好消息”，使学生逐步建立完整句子的概念。练习时，要求小学生用汉语把句子说完整、清楚、明白，同时注意矫正或改变学生的不良口语习惯