初探多媒体在地理课堂中的副作用.docVIP

初探多媒体在地理课堂中的副作用 【内容摘要】与传统教学方式方法相比较，多媒体辅助地理教学有着许多优点。但目前多媒体制作和使用却存在许多问题。本文主要针对出现的一部分问题做出了探讨，如将教学现代化等同于大量使用多媒体技术，而对传统的教学媒体不屑一顾；信息污染、喧宾夺主容易导致课堂教学主次不分、重难点不清；信息量过大，超过学生的接受能力；还有部分教师过分依赖多媒体，教学中缺少情感交流以及对多媒体不科学操作利用等。并总结了一些多媒体辅助教学过程中的体会，提出了改进的对策。 【关键词】 地理教学 多媒体应用 问题 对策 因为地理学科具有及其丰富的时空变换，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件，所以教师仅靠传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学方法有时是很难讲解和表达丰富的教学内容的。而在教学过程中，利用多媒体辅助则可以打破时空、大小、虚实等的变换手段，明晰的把众多的地理现象、事物及其变换的过程和规律再现于课堂上；它既可以动态的模拟地球运动、水循环、大气运动、岩浆喷发等地理过程，又能把宏观的星球、天体系统等展示在学生面前；不仅可以化静为动、化繁为简、化抽象为具体，更好地突出重点、突破难点，而且可以节约课堂时间，增加课堂容量，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创设了必要的空间和时间。 由于多媒体技术在辅助地理教学上显示出的强大功能、突出优势，因而备受广大师生的青睐，然而，事物总有它的另一面，我们也应该清楚地认识到在地理教学中多媒体技术仍然居于辅助地位，而不是主导地位。因此，在多媒体技术冲击“粉笔加黑板”的传统教学的浪潮中，我们不应该忽略多媒体技术在地理教学运用中还存在的几个问题。 问题一 将教学现代化等同于大量使用多媒体技术，而对传统的教学媒体不屑一顾。 多媒体教学的地位是“辅助”而不是“取代”，虽然丰富的音频视频资料及新颖的教学手段能大大激发学生的学习兴趣，但并不是所有的内容用多媒体形式来展示都能取得良好的效果。有的时候，幽默的语言、夸张的手势、恰当的比喻、随笔而来的黑板示意图这些传统的教学媒体对学生的感染力更强。在实习期间，我的指导老师曾专门做过对比，实验在讲大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用时，哪一种方法更好。他先在一个班用传统的讲述法，把大气比做棉被，对太阳辐射的削弱作用好比是卖冷饮的冰箱的棉被，而对地面的保温作用好比是晚上睡觉盖得棉被，同学们一下子就能对这两种作用有了较深的理解。而在另一个班级用课件上同样的内容，但同学们对这两种作用的理解并不深刻，漂亮的动画和新颖的设备吸引了他们的注意力，教学未能达到预期的效果。 因此，我认为，多媒体技术运用于教学要起到“雪中送炭”的作用，不能只是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。多媒体教学应考虑选材的科学性和针对性。在涉及到地理事物的演化过程，地理规律的总结等复杂的地理变化过程，如内容抽象的“地球运动的地理意义”教学，运用演示有助于学生宏观把握知识，昼夜交替、黄赤交角、昼夜长短及正午太阳高度角的变化便会迎刃而解。而那些通过讲解、板书、实物演示就能解决的问题，完全可以不必寻求多媒体效果。如果单纯为了追求多媒体形式的多与全，花费大量的时间和精力去搜集，制作影像资料，效果虽然提高了一些，但投入过大，以至减少了在加工、处理教学内容上的必要付出，得不偿失。另外，实施多媒体教学并不是多媒体用的越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。比如在教授有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时，只要一个地球仪就足以解决，非得用多媒体来点缀，结果是哗众取宠，可能搞得教师和学生在课堂上顾此失彼，这是完全没有必要的。同时，由于视频影像的播放需要占用大量的教学时间，使得单位时间内信息的传输量减少，这也是不合适的。在多媒体教学中，要依靠教学目的合理的选择教学媒体实施教学，尽可能达到最佳效果。特别是前后知识点联系密切，前述知识就不必采用多媒体教学否则学生的记忆力，思维力发展将受到极大影响。 问题二 信息污染、喧宾夺主容易导致课堂教学主次不分、重难点不清 由于多媒体教学具有呈现快捷、方便、呈现信息容量大的特点，结合地理学科本身就是贴近生活、素材丰富的特征。于是，只要上公开课，不少教师就开始盲目的准备课件，不加选择地把有用的、无用的、典型的、不完全的信息全一股脑都抛给学生。而中学生受其心理、智力发育水平的制约，认识和接受能力还不成熟，片面追求媒体信息的大容量会导致“信息污染”:学生把更多的注意力集中到多媒体课件的形式上，而忽略了对教学内容的学习和记忆。学生们面对声色俱佳的课件都很兴奋，可实际效果却不尽人意。因为多媒体界面虽然刺激了学生的感官，但却显得主次不分、喧宾夺主，有的画面甚至成为影响教学的累赘。实习期间我曾听过这样一堂地理公开课，教学内容是高一上册大气环境保护，那位老师着实下了番功夫，在课件中