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机械能守恒定律教学案例 蓟县二中 张爱红 一、案例主题： 在新的教育改革形式下，高中物理课堂教学形式多种多样。为了实现“为了每一位学生的发展”的核心理念，新课改的理念和策略最终都要落实到教学的各个环节上，只有在教与学的方式上进行改革，才能给教学注入新的活力。这就需要创建一个新的教师教与学生学的模式，给学生更多参与、探究、思考、表达和展示自己的机会，更多的自主空间，使他们能在获得成功体验中变得自信、积极和乐观。教师要充分挖掘学生的潜能，培养其探究问题、解决问题的能力和创新的能力，为培养具有良好科学素养的人才打下坚实的基础。下面我以高一物理《机械能守恒定律》的教学为例，谈谈我在本课教学中是如何体现新课改理念的。 二、案例背景： 机械能守恒定律是力学中最重要的基础知识之一，又由于它与现实生产、生活联系密切，因而一直是高考的热点。同时机械能守恒定律又是能量守恒定律的一个特例，也是本章教学的重点内容。要使学生对定律的得出、含义、适用条件有一个明确的认识，这是能够用该定律解决力学问题的基础。基于这个特点，我制定了以下的教学目标、教学重点和难点。 [教学目标] 知识与技能：1、知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化。 2、理解机械能守恒定律的内容及推导过程。知道它的含义和适用条件。 3、在具体问题中，能判定机械能是否守恒，并能列出机械能守恒的方程式。 过程与方法：1、学会在具体的问题中判定物体的机械能是否守恒； 2、初步学会从能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题。 情感、态度与价值观：通过能量守恒的教学，使学生树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。 [教学重点] 1、掌握机械能守恒定律的推导、建立过程，理解机械能守恒定律的内容。 2、在具体问题中能判定机械能是否守恒，并能列出定律的数学 表达式。 [教学难点] 1、从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件。 2、能正确判断研究对象在所经历的过程中机械能是否守恒。 3、应用机械能守恒定律解决具体问题。 [教学手段] 多媒体课件 细线 钢球 木球 带标尺的铁架台 弹簧振子 [教学方法] 启发 、探究 、推理、归纳、讨论 、练习 以实验为载体，应用现代化教学手段，多种教学方法相结合是实现本课三维目标的保证。 三、案例描述： [教学过程] 一、引入（创设情境，设疑引思） 课的开头，我安排了“碰鼻”演示，装置很简单，效果却不错。取约二米长的线绳系在教室天花板上，下端拴一铁球。演示时，请学生中的“勇敢”者上来，让绳拴着的铁球偏离平衡位置，恰好能碰到参与者的鼻子，这时释放铁球，当铁球返回时，不管是下面的参观者还是上面的参观者都十分紧张，而铁球却在刚要碰到参观者的鼻子时嘎然而止，参与者安然无恙。这时学生很自然想：这是为什么？是不是与前面学到动能与势能有关？这时教师可以适当复习以下内容，为后面知识做铺垫。 师：①本章中我们学习了哪几种形式的能？它们各是如何定义的？它们的大小各由什么决定？ ②不同形式的能量是否可以发生转化？若能，谁能举例说明物体运动过程中这些能量的转化情况？ 生：①本章我们学习了以下几种能：动能、重力势能、弹性势能。 ②举例说明自由落体和竖直上抛的物体动能和势能的转化。（教师投影展示实例，以增强学生学习的兴趣，减小问题的抽象性。） 师：动能、重力势能、弹性势能属于力学范畴，统称为机械能，在上述实例中物体在任一位置处的动能和势能的总量即机械能是否发生变化？本节课我们就来研究有关机械能的问题。 点评：教师精心的“创设情境，设疑引思”，再加上学生参与了整个演示实验过程，激发了他们的好奇心和探索欲望，充分调动了学生的积极性和主动性。 二、新课（实验探究） [演示实验一] 下边我们来做一个实验：教师先介绍实验装置如图所示： 师：把钢球拉到A点，然后放开。猜想：钢球能摆多高？如何确定钢球的高度？ 生：把铁架台上的标尺水平放置就知道钢球比A点摆的高低。 师：谁愿意来验证一下你的猜想？ 学生主动到前面去做实验，观察并得到：小球摆动到右侧时的位置和位置A点等高。 师：把球同样拉到A点，在O点用尺子挡一下观察小球摆动到右侧时的位置，并比较该位置和释放点A那点位置高？ 学生做完实验，观察并得到同样的结论。 师：为什么每次小球都能摆到与A点等高？从能量的角度如何解释？ [探究] 小钢球在摆动过程中机械能是否变化？ 观察并思考：小球受力情况如何？各力做功情况如何？这个实验说明了什么问题？ 生：忽略空气阻力，小球只受重力和绳的拉力的作用，拉力和速度方向总垂直，对小球不做功；只有重力对小球做功。 实验证明：小球在摆动过程中动能和重力势能不断转化，小球又总能回到原来的高度，可见，小球的动能和重力势能的总和保持不变即机械能保持不变。 点评：教师在这