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有声的文字 无声的母爱 　　【教材理解】 　　《妈妈的账单》是人教版三年级下册第五单元“可贵的亲情、友情”中的一篇略读课文。母爱是亲情中的一个永恒话题，今天的孩子轻而易举地获得了太多的爱，尤其是母爱，在很多孩子眼中都是理所当然的，而自己的点滴付出却成了向父母索要报酬的“正当”理由。文中的彼得就是这样一个孩子，他给妈妈写了一份账单来索要自己每天帮大人做事的报酬，而妈妈却用一份写满0芬尼的特殊账单无声地教育了彼得，最后彼得知错就改。 　　本文的思想性、人文性比较突出，教学容易向道德说教倾斜，因此，预案的设计努力倡导学生用自主、合作、探究的学习方式自主读懂文本，通过对比、朗读、练笔等语文学习的方式去感悟文本包含的深刻内涵。 　　此外，本篇课文出现的两份账单是学生第一次接触的非连续性文本，在课标第二学段没有学习的具体要求，但它既然出现在课文中，作为教师就不能回避。我将目标定位为读懂账单，学会从中获取各类信息。这也为最后学生理解文本的情感价值做好了铺垫。 　　【设计理念】 　　学生是课堂的主人。“先学”是课堂中一切教学行为的起点。本课努力践行“以生为本”的角色定位、“以学定教”的弹性设计、“先学后教”的教学程序，让学生自主学、充分学，以此对“翻转课堂”作一次探索性尝试。 　　【教学目标】 　　1.学会阅读“账单”这一非连续性文本。 　　2.学会用文本主要信息和 　　关键词概括课文主要内容。 　　3.通过对比，挖掘两份账单背后隐藏的信息，感悟母爱的无私、无价、无声。 　　【过程预设】 　　一、聊――生活中的账单 　　1.初步感知账单。 　　今天，老师给大家带来一样东西，知道这是什么吗？是的，这是前两天我去超市买东西的购物小票。其实它还有一个更专业的名字叫账单。（板书：账单）看老师板书这个词，“账”左边是什么偏旁？猜猜看和什么有关？像这样记录钱和物支出与收入的单子，我们就把它叫作账单。 　　2.获取账单信息。 　　仔细读这份账单，你从账单中获取了哪些信息？ 　　预测A：商品、单价、合计金额等表层信息，随机理解货币单位、款项等。 　　刚才同学们说的都是我们一眼就能看到的信息，有些信息需要你想一想、猜一猜才能知道。你还知道什么？ 　　预测B：商品种类、用途等隐含信息。 　　【设计意图：引入生活中的超市购物小票，让学生对账单这一专有名词有形象的感知。账单是一种非连续性文本，这是学生首次接触，教师要引导学生仔细观察，动脑思考，获取账单中表面的，甚至隐含的更多信息。】 　　3.揭示课题：今天我们就来学一篇和账单有关的课文。（补充课题）一起读。 　　二、说――课文主要内容 　　1.扫清字词障碍：自主读文――同桌互学――全班交流。 　　用自己喜欢的方式读课文，遇到不会读或不懂的字词在旁边打上问号，努力把课文读通顺了。 　　同桌两人互当小老师，你教我，我教你，把打上问号的词语弄明白了。 　　教师将巡视过程中发现的共同难点字词呈现在黑板上，生生互学，教师点拨。预测：索取、报酬、芬尼等词语，学生可能存在理解困难。 　　【设计意图：作为一篇略读课文，要重在培养学生自学自读能力，通过自学质疑、同桌互学、全班交流的方式，使识字学词、读通课文这件事完全交给学生自己来完成，教师只在学生困惑处点拨引导而已，真正体现以学定教、先学后教。】 　　2.梳理文本信息。 　　课文主要在写谁和谁？他们都做了哪件同样的事？（根据学生的回答提炼出文本人物、事件信息） 　　3.借助板书概括主要内容。 　　谁能借助板书来说说课文主要讲了一件什么事？（引导学生说清写账单的原因、事情的结果） 　　【设计意图：能快速提炼课文的主要内容是阅读的一种重要能力。对于三年级的学生而言，概括主要内容无疑还是有难度的。教师要根据文本特点，教给学生有效的概括方法，如本文可采用先提炼主要信息，再串联要素的方法。这样一来，遇到类似的文章，学生概括课文主要内容便有章可循了。】 　　三、比――两份账单的不同 　　导学：妈妈和彼得都给对方写了一份账单，为什么小彼得一看到妈妈的账单就羞愧万分？这份账单究竟藏着怎样的隐情？这节课我们好好来研究研究。 　　1.初读账单，获取信息。 　　这是彼得和妈妈的两份账单。选择你喜欢的方式，可以自己读自己的，也可以同桌合作着读，把这两份账单读明白了。 　　2.对比账单，发现不同。 　　同样是账单，妈妈的账单与彼得的有什么不一样，使小彼得看了就羞愧万分？四人小组讨论，看看谁发现得多，发现得和别人不一样。 　　3.全班交流，教师归纳。 　　预测A：报酬不同 　　点拨：这是我们一看就能发现的。60芬尼是彼得向妈妈索取的报酬，0芬尼表示妈妈不要彼得的报酬。 　　总结：一个要，一个不要，他们所要的报酬不同。