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谈数学教学中的情感教学 　　摘要：情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。在教学过程中应充分发挥自己的情感的作用，使情感寓于教学的始终。一位好的数学教师在教学过程中应该时刻注意自己的情感作用的发挥，把握每次掀起课堂教学高潮的机会，为学生创造一次又一次探索知识的激情，使学生在积极的态度中接受新知识、新理念。 　　关键词：情感教学 新的教学理念 数学教学 　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，不但能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，也为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，因此数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造力等方面有着独特的作用。因此，在教学改革的今天，面对新“课改”，数学教师所面临的任务就更加艰巨，更加具有挑战性。那么如何圆满完成教学任务是摆在我们每位数学教师面前的一个严峻课题。通过自己多年来的教学经验，我觉得在教学过程中应充分发挥自己的情感的作用，使情感寓于教学的始终。那么如何在教育教学过程中充分发挥情感的作用呢？ 　　情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中。情感教育心理学认为：“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增加教学效果的教学。”这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。我认为实施数学情感教学是实现数学素质教育的一个重要途径。一位好的数学教师他在教学过程中应该时刻注意自己的情感作用的发挥，把握每次掀起课堂教学高潮的机会，为学生创造一次又一次探索知识的激情，使学生在积极的态度中接受新知识、新理念。下面我就从几个方面谈一谈数学教师应如何进行情感教学。 　　一、转变教学观念，做学生知心朋友 　　韩愈说：老师是用来“传道、授业、解惑”的；陶行知先生说：老师要“带着一颗心来，不带半根草去”；于漪老师说：在我的字典里，永远没有一个“够”字。不同的时代有不同的教师观，但是教师的职责是育人，这一点是共同的。早在一千年前，韩愈在《师说》中就提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的先进师生观。现在面对教育的新理念，我们每位教师都应跟上时代的步伐，改变旧的教育观念，做每位学生的知心朋友。 　　现代教育理念下的数学教学是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土――在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成与创造，这样的教学也才是一种真正意义上的教学。要想达到这种效果，教师必须成为学生乐于接近的知心朋友，在课堂上教师要注重情感交流，创设民主和谐的愉快氛围，把自己的情感投入进去，使之在学生中产生情感的交流与共鸣。 　　二、树立敬业精神，提高思想素质 　　真情是推动教育发展的动力源，失去了真情的教育是没有生机与活力的。因此教师首先在思想上忠诚党和人民的教育事业，坚定信念，忠于职守，热爱自己的本职工作，树立高尚的科学的无产阶段世界观、人生观，树立正确的道德观。不但要做到这些，做为一名数学教师还应不断地提高自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有优良的敬业精神，由此潜移默化地影响学生。对数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云、随随便便，这样的教师一定很难激起学生对数学的感情。 　　三、挖掘教材情感因素，激发学生学习热情 　　列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师虽然不是演员，但是他调动感情的功夫决不能逊于演员，否则他会很难感动学生并赢得学生的共鸣。“创造的热情和激情是主体创造动力机制中不可缺少的因素，一个丧失热情和缺乏责任感的人，是不可能以积极主动的姿态投身于创造活动中去的。”学习不仅是一个知识过程，还是一个感染过程，个人体验过程，思维设计过程，学生有了情感上的需要，才能产生学习兴趣，才能情绪饱满地进行感知、思维、想象，从而调动智力活动的积极性。