过程性评价体系在中外合作办学商科类课程教学中的应用.docVIP

过程性评价体系在中外合作办学商科类课程教学中的应用 　　本文是2013年河南大学校级教学改革质量工程重点项目的阶段性成果。 　　（一）、前言 　　近年来，为了引进国外优质教育资源，汲取国外先进教育理念，中外合作办学模式出现并得到迅速的发展。以中澳合作项目为例，河南大学与澳大利亚维多利亚大学创办合作办学项目。在合作办学中商科类专业课采用双语教学，项目由中外双方共同研究制定教学计划，共同实施教学管理。而过程性评价是近年来中外合作办学商科类课程教学改革的大趋势。 　　自20世纪30年代美国著名教育家Tyler（ 1992） 在《课程与教学的基本原理》 中提出“教育评价”这一概念以来， 教育评价研究已经成为西方教育研究的一个主要领域[1]。到了80年代以后，人们更进一步认为，学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程[2]。随着素质教育目标的提出，关注学生个性与潜能的发展的过程性评价逐渐被应用于教学。目前，国内外学术界对教育过程性评价问题做过相当多的研究，并取得了一系列成果，主要体现在以下方面： 　　1、过程性评价的内涵与特征 　　对评价一词，韦氏大词典的解释是：“评价，决定或确定价值或数量”；美国《心理学词典》的解释是：“评估（evaluation），一般说来是指对于某事的价值作决定；我国顾明远教授主编的《教育大辞典》的解释为：评价（evaluation），是指事物价值的判断。评价是考核教学质量、教学效果的重要方式。科学、有效的评价方式能够客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度，能充分调动学生学习的积极性。根据评价在教学过程中的作用和教学功能， 教学评价可以分为过程性评价和终结性评价。过程性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价， 为教师与学生提供反馈， 并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量[3]。英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。这类活动有固有的标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价[4]。 　　2、过程性评价的必要性 　　教学过程中过程形成性考核可以全面体现学生的学习能力及创新能力，培养学生树立强烈的生产质量观与良好的职业道德素养，培养学生的沟通能力、协作意识和团队精神，培养他们的社会能力，对提高教学质量有着至关重要的作用[5]。 　　不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终。形成性评价能够充分发挥学生在学习中的主体作用， 学生从原来被动的被评价者变成了主管评估体系中的主体，他们开始明白评估不是目的而是手段，是他们自己了解自己学习的有效方式[6]。过程性考核，是对学生学习过程进行全面的考核，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改进课程考核的重要措施[7]。过程性考核贯穿于整个教学过程，对学生进行多方面、多角度、多层次的考核，它摒弃了终结性评价 （试卷考试 ）的偶然性和量化指标的非客观性，可以全方位地、细致地、人性化地评价学生商务英语水平与能力 [8] 。 　　3、过程性评价体系的建立与应用 　　形成性评价常见的形式包括建立学生学习档案记录、 教师观察学生的课堂表现、课堂讨论、教师与小组学生对话、作业与小测验、学生参与各项活动等。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己的语言掌握状况， 培养自主学习能力[1]。过程性评价体系在课程教学中的应用文献也非常多。如石晓梅从课程的特点、 教学目标、过程性考核的实施等几方面初步探讨了过程性考核在高职课程教学中的应用[7]。王书力、张立军探讨了过程性考核在高职”企业会计实务”课程教学中的应用，并设计了过程性考核方案[9]。邢俊凤等人则探索了过程性考核在 C + +程序设计课程教学中的实现[10]。 　　从国内对过程性考核这一课题的研究中可以看出虽然近年来对此课题的关注度越来越高，相关的研究也很多，但研究的广度和深度尚不够，且存在重复研究的现象。虽然对过程性评价课题的研究涉及很多学科，但是针对“中外合作办学模式中商科类专业课程如何通过过程性评价来培养学生思维能力、想象能力、创新能力，这一实际教学问题的研究，仍然存在空白。因此研究中外合作办学模式商科类专业课课程中过程性评价体系的建立很有必要。 　　（二）、创建过程性评价体系的必要性分析 　　以河南大学国际教育学院为例，目前商科专业课的授课方式为大班讲授，小班课堂讨论。课堂讲授以PPT形式进行为主，小班以课堂讨论为主。而由于师资的限制，有些课程比如外方会计学，商法只能采取大