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试论设计基础课程内容整合途径 　　【摘要】设计基础作为广告学专业基础课程，对培养学生的创造力和设计思维起着重要作用，但在目前的教学中存在着课程内容设置单一，重技能轻创意等问题，针对这种现状本文从课程内容和教学方法两方面提出了课程内容整合的构想，以期对设计基础课程的教学改革作出一些贡献。 　　【关键词】课程群 广告学 设计基础 课程整合 　　在广告学专业中设计基础课程包含平面构成、色彩构成、立体构成三大构成教学内容，课程教学的研究对象主要是基础造型训练、色彩训练、材料肌理训练等，以三大构成为中心的教学内容设置相对稳定，是我国广告学专业开设以来一直沿用的教学内容设置模式。广告学专业设计类课程群覆盖设计基础、设计方法、设计表现等不同层次的专业基础课程，一般由五到六门课程组成。从课程群建构的角度来看，设计基础是广告美术基础与后续其他设计课程的过渡课程，也是设计类课程群中重要的核心基础课。本论文是在基于对广告学专业设计类课程群建构研究基础上，进一步地研究与探讨课程群内核心课程体系的建设与改革，进一步对课程进行整合和优化，构建一个综合设计方法，设计基础、设计表现等元素的多维度培养目标下的新型广告学专业设计教育课程群体系。 　　一、设计基础课程教学主要存在的问题 　　目前，我国对广告学专业课程体系的改革也取得了一定的成果，但设计基础教学中仍然存在很多问题，需要进一步研究和深化对课程体系进行更好的整合，以适应新的媒介形态下广告学专业对设计基础课程体系的要求。广告学专业设计基础课程中知识与技能的学习，不仅为后面的专业课程学习奠定坚实基础，还可以尽早建立学生的基础知识和技能框架，以便学生明确自己的从业方向。 　　（一）教学内容设置单一，与后续专业课程割裂 　　广告学专业设计课程的教学方案基本都是从艺术设计学科复制过来的，对课程设置经过一些删减形成广告学专业设计类课程群。删减后的课程之间原来的开课顺序和逻辑关系都被割裂，成为孤岛，加之任课教师基本也都是毕业于艺术类院校，教学过程基本复制原来的艺术设计专业的教学模式，致使课程之间的关联性较差，学生在学习过程中难以理解基础课程对于专业课程的教学意义。 　　从教学方法上看，各大院校的设计基础课仍沿袭十几年前的教学方式，典型的特点是手绘，技法，形式美法则与设计内容的分离。在现行的教学过程中，一般是教师讲解形式美法则理论、分析优秀案例、针对主题布置实训作业、作业情况反等馈这几个流程。单从教学程序上看没有什么问题，有理论有实践、有案例分析同时也有学生作品反馈，并无不妥。可是从课程大的方向上看，这样的课程设置与专业课其他内容似乎毫无关联。在这种教学内容设置中，学生对本门课程内容的理解和接受就是局限当前的知识点，如果教师没有从专业需求的角度对设计基础课程内容进行引导，设计基础会把学生的思维局限在一个有限的，统一的模式中，造成课程内容训练孤立存在，与后续课程难以衔接。将传统思维中重结果而轻过程的习惯带入教育思维中，并且课程越开越细，也越开越孤立，未能较好地给学生提供一个操作性，开放性，和限定性的课程平台，最终，使得缺乏正确基础训练的学生，难于学会如何整合设计。[1]探索教学改革要从构建一种注重学生整体素质的培养和思维方式训练的基础课程内容的角度出发，很好的解决基础课与专业课衔接融合的问题。 　　（二）重技能轻创意 　　传统设计基础课程仍然采用手绘的形式，工具主要是水粉颜料、绘图笔、白卡纸等材料。学生借助绘图工具绘制表现构成相关主题的抽象图形，通过抽象的造型构成训练达到对形式美法则的理解和认知。教学中教师往往重点强调学生对于平面设计韵律以及色彩组合规律的培养理解掌握，在一定程度上有利于培养学生创作的生动准确性、完整性以及严谨性，但是，从另一个层面来看却忽视了对学生创新能力的培养。手绘作业耗时长，对手上功夫要求高，学生也会随着老师对实训作品质量的要求把更多精力放在精细描绘上，反而忽视构成训练根本目的即创造性思维训练。设计基础往往课程局限于技术技巧的训练，忽视将创造性培养贯穿于这一设计素质塑造的初始阶段。[2]新媒体时代广告学专业的教学在设计基本技能的基础上更要侧重学生对于图形的感受能力的培养，培养学生的发散性思维以及创造性思维。 　　二、设计基础课程内容整合途径 　　广告学专业以三大构成为主体的设计基础教学内容，多年不变的教学体系与模式已经不适于当下广告学专业的发展及人才的培养目标，必然进行课程改革。基于课程群理论，设计基础课程整合的内容从具体和实际方面看，主要包括设计基础课程内容整合和课程实训教学方法整合两方面。 　　（一）课程内容的整合 　　在广告学专业中设计基础包含了三大构成的教学内容，由于课时量不充足，一直以来三大构成的教学内容在不同院校因课时多少都有不同程度的压缩取舍。虽然三