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“学分制”下职中语文整合课程设计 　　学生的学习，是因教论学。学生学习的特点，是由学习环境、学习内容、学习形式以及其自身的身心特点等因素决定的。职中语文教学有别于传统的中学教学，学生不再以升上大学为主要目标，学习缺乏必然的动力。职中学生的自身水平也局限了他们再往更高、更深的语文领域进攻。故此，本人经过多次职中语文教学循环的一些经验认为，职中语文教学以“激发学习兴趣”、“提高语文素养”为主要教学目标。 　　“学习中心论”的内涵和教学主张由两方面组成。第一，它主张建立“教”“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。 　　制约学生个体发展有三个因素，遗传、教学、主体学习。生理遗传素质是学生发展的内在的先天性根据因素。考上职中的学生或者在传统成绩上比能进入高中学习的其他同学低一些，但并不代表他们的智商比其他人低，或者在其他创新等方面更有发展的空间。学习是学生发展的后天因素根据因素。一般来讲，职中学生基本上已经是16岁以上的青少年，也就是说后天因素对职中学生的影响已经有16年的定性影响，我们职中学校不能单纯地用那套“没有教不好的学生，只有教不好的老师”理论。职中教学无论从教学设计，还是教学实施更需要“因材施教”。 　　语文学习是多方面的综合学习，提高语文素养也是多方面的综合作用下的产物，正如美国教育家华特?科勒涅斯的“语文学习的外延等于生活的外延”。 　　【关键词】有效课程设计 学习循环性 教育专题与课程整合 可持续性提高 　　一、基本理念 　　广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。 　　综合课程是指整合若干相关联的学科，使之成为一门更广泛的、共同领域的课程。综合课程既可以提供整体观念，又有利于联系知识的不同领域。综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等来编制，有助于学生学习和学生个性发展。有利于教学与社会方面的联系。 　　1、课程教学促进学生的学习和发展是有效整合教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。 　　2、激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是课程设计的的出发点和基础。 　　3、提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效课程设计的实质和核心。 　　二、课程设计“语”、“文”并行 　　本人依据以上有效教学的课程设计理论加上自己的经验对职中学生语文的三年教学进行了课程设置，遵循“语”“文”并行的设计。 　　“语”即是训练口头表达能力；“文”是书面表达，是写文章等训练。 　　职中学生的学习目标从初中单纯的“升学”转为职中生涯中被动学习。三年后大部分学生可能不再升上高等学府深造，故此，他们三年的职中学习可能是最后的学习阶段。如何很好地利用这三年激发其学习的持续兴趣、提高其语文综合素质是我的研究课题。职中学习缺少了升学压力固然有其弊病，但也有不可替代的较为自由的学习氛围。由此，开展语文有效教学，特别是口头表达就多了途径。只要我们不偏离职中教学的大方向，在没有过多课时、进度压力下的上课自主性较强。 　　职中的三年也是一个循序渐进的提高阶段，应从开初的“产生兴趣”到最终感受到“语文是终身有用”的这一思想形成。 　　（一）课程整合要创设良好的教学环境： 　　1、首先，老师与学生的关系要和洽，生生关系要合谐。 　　传统教学中的师生关系被看待成“警察和小偷”，学生被动学习的多，同时导致师生关系就是“施教”、“不得不学”；或者是“课堂教学――布置作业――追赶作业”的恶性循环。我们可以在开始进行教学前讲出老师对一整学年的计划，并征求学生的意见，让学生参与其中的计划中去。取得统一的计划实施起来推行的难度会减少，师生“教”、“学”的矛盾也会减弱。在充分尊重和保护学生独立的人权和人格尊严的基础上，教师要与学生建立平等合作，教学相关的教学关系。另外，教师利用一切机会了解掌握学生的个性特征，关心学生的身心发展，指导帮助学生克服学习、成长过程的困难和缺点，从而各方面得到提高。课余的指导最能使师生关系融洽。大家放下原来的角色，在轻松的环境中能产生愉悦的学习情绪。并且在学习中产生不断进步的、被肯定的积极效果。有效教学在此才有牢固的基础。我任教的学生语文学习创设了小组形式，六个小组，每组8人，分有组长、记录员、发言代表（每次讨论可换人）、纪律维持员和其他组员等。 　　2、然后以小组形式学习要求学生合作。 　　合作当中会产生很多学习的酵母情绪，有分工合作、互相帮助等，也有各种的角色担当、或者还有分裂意见等。团体合作讲究的是最终统一、最后胜利。如何进入胜利的阶段靠学生自己的各方面调节，当中过