“雅典式”教学模式在独立学院教学中的应用.docVIP

“雅典式”教学模式在独立学院教学中的应用 【摘 要】本文将从“雅典式”教学模式的含义，推行的必要性、优势以及“雅典式”教学模式在独立学院教学中的应用方式等方面进行探讨。 【关键词】“雅典式”教学模式；独立学院；教学应用 1 “雅典式”教学模式的含义 “雅典式”教学模式源自于古希腊时代，是由希腊著名的哲学家、思想家苏格拉底所创立。当时，它只不过是苏格拉底用来与人辩论的一种模式――反对论证。此种辩论的精神，是以不接受未被证实的理论为主，并用事实证明其错误。要求追求知识必须先从“无知”开始，今日被广泛采用的“问答式”教学模式以及批判性精神，都是从苏格拉底的对话模式演变而来。在“雅典式”教学模式的实施过程中，教师不再是传统的“一言堂”的发言，相反，教师的角色是引导学生对课题发表意见，鼓励学生去感知（经验）――（对疑问）渴求解答――求知过程――思考（形成规律性）[1]。这种教学模式有利于激发学生学习的兴趣和信心，有利于培养学生学习的主动性和创造力。 2 “雅典式”教学模式推行的必要性 我院本着“以学生发展为目的、以能力提升为主线、以知识学习为载体”的教学理念，于2011年提出了基于“雅典式”教学模式的改革，经过两年多的实践，证明了它的科学性和可操作性。下面，我们就来分析这种教学模式在独立学院教学中的必要性。 2.1 独立学院的特征 独立学院的教学不同于一般的本科高校，它不是培养教学型、研究型的人才，而应该以培养社会需要的应用型人才为己任，基于这一目标，就必须改革课程的教学模式，重视学生实践能力和创新能力的培养。 2.2 传统教学模式的局限 在传统的教学模式中，教师往往将关注点放在“如何让学生获得更多的课本知识”上面，随之带来的就是“灌输式教学”，课堂成了教师的舞台，作为演员，教师在上面“满堂灌”、“一言堂”，而作为观众的学生则在下面听或者答，被动地参与到课堂教学中去。有些偏重实践的课程，虽然也安排有实践环节，但基于传统教学模式的理念，往往也是教师先演示完整的实验过程，学生再照葫芦画瓢地动手操作，充其量只是模仿的过程。这样的教学会使学生缺乏自主性和创新性，实验完成以后，仍然只会教师演示的部分，改变问题的需求，就一头雾水，不能自己分析问题并且解决问题。 2.3 “雅典式”教学模式的优势 “雅典式”教学模式倡导学生是整个学习过程中的主体，教师主要起辅助和引导的作用，在课堂前、课堂中以及课堂后要充分发挥学生的主体能动性。基于此，需要学生在课前做大量的准备工作，包括查阅相关资料，了解相关的背景知识，预习教师选择的案例等等。课堂中，学生是讨论的主体，需要针对教学案例，结合自身知识，发挥合作精神，进行学生小组间或者教师与学生间的充分讨论。课堂上，教师和学生的角色完全颠倒，教师在整个过程中类似于一个导演，学生才是演员，可以根据自身的特长自由发挥，这样可以调动学生的学习积极性和提高自主学习的能力。 3 “雅典式”教学模式在独立学院教学中的应用 “雅典式”教学模式是一种指导思想，教师在教学中可以根据课程特征，班级学生特点，不同的教学条件和情况等实际因素选择具体的教学方式，因材施教。概括而言，以下几种是常见的教学方式：探究式教学、问题讨论式教学、网络自主学习式教学。 3.1 探究式教学 主要是以学生小组的方式进行，从当前社会或学生熟悉的学习、生活中选择并确定与课程教学内容相关的研究专题，通过学生小组的自主性、探索性学习、调查、走访、实习等具体实践活动，获取直接经验和相关知识、信息[2]。例如《信息技术导论》课程中，教师在教授计算机硬件相关知识时，设置了一个情境，假设需要配置4000元左右的电脑，满足学生日常学习、生活需要，给出合适的配置单。这就需要学生先期去电子市场进行调研，询价，再根据具体需求，完成配置工作。课堂上，不同的小组在介绍各自配置单时，小组之间还可以互相质疑，进行思想碰撞，最后达到配置单的优化以及任务的最终完成。整个过程进行中，学生可以在不断的质疑和辩论中去共享知识，同时通过借鉴他人的经验吸收新知识，锻炼了思维，发展了能力，又构建了自己的知识体系。 3.2 问题讨论式教学 同样也是以学生小组的方式进行，一般会要求同组的学生相邻而座，方便讨论工作的进行。针对教学内容，教师设计若干问题，组织学生进行思维探索和讨论活动，学生则通过积极的讨论学习获取相关知识和信息。例如《JavaSE程序设计及实践》课程中，教师在教授循环控制章节时，首先展示了国王算米的Flash，介绍问题，然后让学生讨论在此问题情境中已知什么，未知什么，先转换成学生熟知的数学问题，运用数学公式解决，再调整为计算机思维，假设m表示棋盘的格子数，n表示每个格子放的米粒数，s表示总的米粒数值，各自的初值或者变化范围如何？最后的循环体又是怎样？通过一个个的问题讨论，将循环结构的教学内容融入其中，