专业英语互动式教学的研究.docVIP

专业英语互动式教学的研究 【摘 要】本文介绍了当前专业英语教学中存在的问题，通过互动式教学法的实施，把以教师为中心的传统教学模式转变为以学生为主体的新模式，提高了学生的英语综合应用能力。 【关键词】专业英语；互动式；教学方法 随着我国科技的进步以及综合国力的增强，每年国内的国际科技交流会议日趋增多，且与国际专业技术人才交流越来越频繁，对于高校专业英语的教学要求越来越高，尤其是专业人才的英语听说能力。专业英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 1 当前专业英语教学中存在的问题 目前，专业英语教学存在以下问题：一是学生对专业英语教学普遍认识不足，重视不够；二是缺乏相应的语音制品辅导材料；三是授课方式以教师为主体，且教学方式比较单一，长期以来，高年级专业英语的教学基本上采用的是收集专业文献阅读材料，结合教师的讲解和翻译进行的“填鸭式”、“满堂灌”传统教学方法。这种教学方法很难让学生在专业英语的情境里学习，为此笔者在互动式教学方面做了些探讨研究。 2 互动式教学的必要性 2.1 专业英语课程特点的需要 众所周知，英语是一门语言工具，要培养学生学习英语的综合应用能力，必须要让学生参与到课程的教学中来。传统的英语课堂教学中，教师被定位在了 “主体” 的位置上，学生难有机会参加课堂活动和发表自己的见解，师生之间缺少互动交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养。而互动式教学模式却能很好的适应这一特点，在具体授课时教师不仅要传授知识，更重要的是引导学生参与进教学过程中，启发他们思考，交流，形成自己创新性的见解。 2.2 培养学生学习兴趣和学习主动性的需要 学习兴趣和学习主动性对提高学习效果的促进作用一直被广大教师所肯定，所以新时代的教育工作者都在如何引起学生的学习兴趣方面做出很多努力和尝试。笔者在实际教学中发现，过去在专业英语教学中一般使用传统的教学模式，课堂上仅仅靠老师讲，学生没有听课的动力，这种完全没有思考的被动学习效果极差。而互动式教学模式能很好的满足培养学生学习兴趣和学习主动性的需要，互动式教学模式的课堂，教师仅是教学活动的组织者、引导者，学生才是中心，他们不再被动学习，而是主动的去思考、交流，这样的学习效果大大提升，教学交流内容顺利地转化为学生的英语应用能力[1]。 2.3 满足调动学生的创造性的需要 传统的教学往往使学生的主观能动性和创造性被逐渐磨灭，这种没有创造力的人才根本无法促进社会的进步。而互动式教学模式可以满足调动学生的创造性的需要，学生可以充分发表自己的不同观点和意见，而且笔者实践发现，学生为了争取更好的发表自己的观点，他们往往在课后更积极的准备资料，更主动的与老师和同学交流，学生不再是课堂的被动接受者，而是真正的主角[2]。 3 互动式教学方法的探索 3.1 专业英语教学内容的选择 传统的教材以纸质阅读材料呈现给读者，学生仅仅获得阅读能力的提高，而对于学生的听、说、写能力没有得到锻炼。因此在选择教材内容时，应选择立体化英语教材内容，一方面能突出本专业英语的重要知识点，另一方面要有与之配套的音像资料，由此可以训练学生的英语综合应用能力。在播放完一段专业视频后，设置几个情境问题，并要求同学们用英语回答，同时跟踪学生的讨论观点，实施展开讨论。在课堂介绍后，要求根据专业英语视频内容，写出观后感，这样能锻炼学生的写作能力。 3.2 充分利用多媒体和网络技术，展开互动式教学 利用多媒体技术设计的一种新型英语教学课件，并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练，尤其是听说训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果[3]。 同时，通过构建专业英语精品课程网站，让学生通过网络技术，了解本课程的教学内容和学习方法，通过在线交流，解答同学们的问题，同时接受同学们的作业和反馈。通过在线测试，了解同学们的学习情况。网络课程学习并不独立于课堂教学之外，而是课堂教学的有效延伸，信息时代的教学改革使课堂内外形成一个“大课堂”概念，学生一直是学习的主体，教师则是学习的指导者和导航者[4]。 3.3 实施课堂形式的多样化，营造学生良好的学习氛围 采用课堂讨论、辩论、学生尝试教学、研讨和论文报告会等课堂形式，将提问、对话、交流等教学手段相结合，教师带头多讲英语，鼓励学生多开口讲英语。通过对教学全过程进行必要的设计策划，设定教学要点及交流的主要问题，设置、创造或模拟一些场景意境，设计一些课堂游戏，并结合学生的特长、爱好、生活实际进行讲解。通过形象化、多样化的教学，使学生在轻松愉悦的气氛中有