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以岗位需要为牵引 加快专业课教员任职教育转型 【摘 要】本文结合学院实际情况，认真总结了由学历教育向任职教育转型的经验做法。围绕任职教育专业课教员队伍建设、实践教学能力培养、法规制度建立等重要方面， 研究提出了下一步对策措施及建议，对推进初中级任职教育院校教学改革具有一定的借鉴意义。 【关键词】任职教育；素质；转型建设 新一轮全军院校体制编制调整改革，进一步完善了新型院校体系，任职教育已成为院校教育的主体和军事教育发展的主要方向。传统学历教育的教学方法已不能适应“能力本位”的任职教育，如不改革，将直接影响到教学质量，无法为部队培养出高技术局部战争需要的军事人才。在影响任职教育教学的诸多因素中，教员师资队伍建设无疑是个重要环节。在此过程中，建设一支高质量的专业课教员师资队伍则对任职教育转型有着积极的推进作用。 为适应任职教育紧迫要求，以岗位需要为牵引，加快军校专业课教员任职教育转型研究，已成为一项亟待研究解决的重要课题。 1 任职教育专业课教员的实践教学能力需要进一步提高 任职教育之所以区别于学历教育，其本质就是使教育对象掌握和具备与特定的军事工作岗位相适应的知识和技能。从大的方面来讲，主要包括高等教育后的任职教育和在职干部的继续教育。针对任职教育的要求，军校专业课教员基本素质构成要素如下图1所示。 任职教育是一种以任职能力培养为中心的专门教育，要求任职教育专业课教员不仅要具备渊博的基础知识，更要具备扎实的实践能力，还要求对培训对象的岗位任职需求和发展潜力等有深刻的了解。根据对我院专业课教员师资队伍来源情况看，当前师资队伍知识结构存在一个突出问题就是由于教员的军事职业经历和经验积累的不足，致使教学科研脱离部队实际，针对性不强。正如一些学员所反映的，现在有的教员懂教学但不了解部队实际；讲一般原理还可以但不能针对个性化需求讲课，甚至于很多知识教员知道的，学员也早已知道。而学员不知道的，教员也不知道；部分新兴专业甚至出现了较为严重的教员相对于学员的知识和经历倒挂的现象。学员想迫切学到的，教员却没有。教学脱节，所教非所用，显然这是难以适应任职教育教学客观需要的。 2 任职教育全面实行“选调制”步伐需要进一步加快 “选调制”是指从部队指挥军官和机关干部中选调到院校任教的流动型教员，是院校专业课教员队伍的重要组成部分。外军任职教育的成功经验和做法表明，任职院校实行“选调制”是提升专业课教员的实践教学能力的较好方式和有效途径。从当前我院任职教育专业课教员队伍建设情况来看，由于某种原因，现阶段也只是开始尝试直接从作战部队遴选专业课教员，从一定程度上解决了过去通过交流代职、调研考察等手段来提升专业课教员的实践教学能力这一途径。但要彻底解决上述矛盾，应尽早在我院全面实行“选调制”。 3 任职教育专业课教员队伍的培养管理需要进一步增强 从当前实际情况来看，专业课教员队伍的培养与管理还存在着不少问题，特别是在教员的流动问题上体现得更为突出。数据表明，我院专业课教员队伍阅历结构不够合理。教员队伍中，有过部队任职和锻炼经历的所占比例为52.4%；甚至个别教学单位，70%以上的教员是从校门到校门。既没有基层工作实践，也没有机关工作经历，因而在教学中往往脱离部队实际情况，使授课质量大打折扣。 4 任职教育专业课教员队伍建设的法规制度有待进一步健全 目前，我院关于任职教育专业课教员队伍建设的法规制度主要是散见于军委和总部的相关政策、规定或文件之中，尚无一部统一的军队院校任职教育专业课教员队伍培训、使用、管理、代职、交流方面的法规或规章，对任职教育专业课教员的管理体制、交流体制、专业分类、部队代职锻炼等内容还缺乏统一、全面、具体的规范。同时，任职教员选拔、任用、代职、晋升、奖励等机制还有待进一步完善。此外，若部队干部到我院短期任职，无论工作、生活还是照顾家庭方面，都会遇到一些实际问题。特别是营以上军官，大多有稳定的家庭。若变动工作，就会有家属就业、子女转学、住房等问题的困扰。 5 加强任职教育专业课教员师资队伍建设对策和建议 自2007年以来，我院的人才培养主动适应军事训练转型建设和信息化军事训练需要，紧跟防空反导装备更新换代步伐，着眼培养地空导弹部队急需的高素质军事人才，紧紧围绕人才培养模式转变相应进行了专业课教员队伍任职教育转型六个方面建设工作，取得了显著的成效。如下图2所示。 5.1 已完成的主要工作及经验做法 一是，组建了装备教学梯队。装备教学梯队分装备型号进行构建，按职称、教龄、学历等进行合理搭配，积极选派装备教学梯队成员参与实弹打靶、演习演练等活动，鼓励装备梯队成员积极申报装备性能改进、性能评估等科研课题，积极选调梯队成员赴部队开展技术支援、新装备论证和跟踪工作。通过上述多种举措，有力提升了装备教学梯队人员的装备教学能力和水平。 二是，深化开展了装备教