任务驱动教学法在《柔性自动化控制系统安装与调试》教学中的应用.docVIP

任务驱动教学法在《柔性自动化控制系统安装与调试》教学中的应用 【摘 要】任务驱动教学法以任务为载体，要求学生利用所学的知识分析解决问题，强调学生的主动思考、团队配合和动手能力，非常适合技工教育和《柔性自动化控制系统安装与调试》这门课程。本文通过任务驱动教学法在《柔性自动化控制系统安装与调试》教学中的应用，在教学过程中强调过程评价、任务书落实、方案制定等教学内容，较好的完成课程教学。 【关键词】任务驱动教学法；教师；学生；《柔性自动化控制系统安装与调试》 近年来，国家大力发展职业教育，在全国各地技工院校投入大量资金建设校园、购置先进设备，实施免学费、助学金等多项优惠政策，技工教育迎来了新的发展机遇，发生了翻天覆地的变化。但是，技工院校生源主要是考不上理想高中的初中毕业生和考不上大学的高中毕业生，学生素质参差不齐，就业形势严峻，传统的老师讲解课本知识的教育模式已经不能适应职业教育发展的需求。现代职业教育最根本的目的是培养学生的职业能力，技工院校需要更加注重培养学生的主动思考能力、理解工作需求能力、动手能力，打造应用型专业人才。为适应发展，在职业教育中广泛开展任务驱动教学法势在必行。通过任务驱动教学，能让学生提前经历实际工作中“接到任务-理解任务-设计解决方案-动手解决-根据过程中碰到的问题随时调整方案-解决问题”这一流程，帮助学生提前适应工作的节奏，提高学生就业竞争力。 1 任务驱动教学法简介 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法主要包括以下几个基本环节：创设情境-理解任务、获取信息-制定方案-方案实施-成果展示-评价。 任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式。在教学中各个环节，无不体现团队合作的重要性，学生在工作中学会发现问题、分析问题、解决问题，评价贯穿每个环节，学生不断获得成就，从而增强自信心，更大地激发他们的求知欲望。 在实际教学工作中，我发现任务驱动教学法非常适合技工教育，尤其是在学生即将前往企业实习的前一学期的强调动手能力的课程中运用，效果较好。 2 “任务驱动教学法”在《柔性自动化控制系统安装与调试》教学中的应用 《柔性自动化控制系统安装与调试》是一门核心专业课程，主要是让学生能够更好的掌握工厂工作流程，对PLC、变频器、触摸屏、伺服、步进电机、传感器、气动控制技术等内容进行综合学习和应用，重点培养学生的职业能力、团队合作能力、解决问题的能力。传统的教学方法由于不能给学生切身体验，教学效果较差。而任务驱动教学法以一个个具体的任务为载体，引导学生带着真实的任务不断思考、探索，利用所学的知识分析解决问题，既极大地激发了学生的学习热情，又为学生创造了体验工厂工作的空间，还锻炼了学生的灵活性和分析解决问题的能力，培养学生团队合作能力，能更好地培养学生的综合能力。 在实际教学过程中，我结合学生和课程特点，重点运用过程评价等教学技巧，认真落实任务书、解决方案等教学内容，逐步引导学生理解任务、分解任务、动手实践、交流学习、解决问题、完成任务，并通过成果展示进一步巩固学习成果，起到了比预期更好的效果。 现在我们以《柔性自动化控制系统安装与调试》课程中的“上料检测单元”为例，展示任务驱动教学法的实际应用。 2.1 创设情境 创设情境主要是引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。情境创设通过播放“MES网络型模块式柔性自动控制系统”工作视频来完成，我适当讲解介绍该单元的结构组成、作用及完成的动作，让学生熟悉该系统的作用，重点了解“上料检测单元”的动作过程。学生在观看视频的同时，简单记录该单元的结构组成及动作过程。 2.2 理解任务、获取信息 在创设的情境下，给学生布置任务：完成“上料检测单元”的安装、调试。为更好的完成任务，我组织学生分组，选出班上组织能力较强且较有威望的6名同学任命为组长，然后组长带头选组员，每组6-8人，分组别接收任务书，检查部件、原料是否齐备，并明确具体工作要求和完成时间。 2.3 制定方案 在理解任务的基础上，小组讨论，制定方案（工作原理理解、材料准备、实物安装、软件编程、总机调试等）。这个环节，组长要根据组员的特长分派任务，组织组员对整个安装、调试过程的先后顺序、每个步骤的工作内容、人员调配、注意事项等进行讨论分析，制定出最适合本组的方案，并填写《“上料检测单元”设备安装、调试记录表》。学生面临需要立即去解决的现实问题，会更主动、更